не репродукування заданого змісту (написання викладу), а продукування оригінальних текстів, що виражають думки і почуття дитини. Для цього пропонується озброїти дітей певними прийомами письменництва, щоб вони знали, що сказати, повідомити іншим, і лише потім вчити їх діям втілення сенсу в тексті. p align="justify"> На думку Львова М.Р., створення мотивації є основним чинником процедури засвоєння письмової мови, яка розглядається автором як багатоступінчастий процес, який з вивчення слова, потім - пропозиції і тільки після цього - тексту.
В якості підготовчого етапу в навчанні твору Львів М.Р. розглядає навчання викладу, тим самим вирішуючи питання балансу і взаємозв'язку між цими видами письмових робіт. Це він пов'язує з тим, що багато вміння і навички, необхідні при написанні творів, учні набувають у процесі роботи над викладом. Але такий погляд на виклад як вправу, що готує до твору, не означає сувору послідовність цих видів творчих робіт. В«Обидва види роботи, розвиваючі думка і мова учнів, повинні йти паралельно: виклад вчить дітей наслідувати класичним зразкам мови письменників; твір прищеплює дітям вміння оформляти в мові свої знання, думціВ» - пише М.Р. Львів. p align="justify"> Аналогічне розуміння сутнісного змісту, класифікації і співвідношення творів і викладів існує в методиці навчання дітей з особливостями у розвитку, зокрема учнів з вадами мовлення.
Саме тому ми неодмінно використовуємо положення і про формування загальнонавчальних письмових навичок і про співвідношення викладів творів у розвитку писемного мовлення при виборі текстів, які у проекті нашої програми.
Підсумовуючи можна сказати, що написання творчих письмових робіт має великий вплив на розвиток зв'язного писемного мовлення учнів. При виконанні даного виду робіт мова учнів збагачується лексико-граматичними засобами вираження думки, вони освоюють закономірності синтаксичного побудови тексту, його стилістичні особливості. br/>
Висновки по I чолі
. Успішність оволодіння письмовою мовою залежить від сформованості у дитини операцій і функцій, найбільшою мірою відповідальних за формування писемного мовлення, тобто від його операціонально і функціональної готовності до даному виду мовної діяльності.
. З позиції фізіології та психофізіології, основу письмової мови як функціональної системи складає скоординована робота чотирьох аналізаторів (речедвігательного, речеслухового, зорового і кінестетичного), збереження яких є обов'язковою умовою для можливості цілеспрямованого і послідовного розвитку письмово - мовного висловлювання допомогою:
- створення адекватної мотивації писемного мовлення;
- первісного репродукування тексту, сприяючого
засвоєнню зразків мови, які ...
