вираженою недостатністю центральної нервової системи - органічної або функціональною. У цих дітей немає специфічних порушень слуху, зору, опорно-рухового апарату, важких порушень мовлення, вони не є розумово відсталими. (Н.Ю.Борякова) [3]
Психолого-педагогічні дослідження виявили характерні для дітей з ЗПР особливості вищої нервової діяльності, пізнавальних процесів, емоційно - вольової сфери, специфіки формування саморегуляції, розвитку мовлення (В. І. Лубовский, Т. В. Єгорова, Т. Р. Капустіна, Р. Д. Тригер, Т. А. Стрекалова, У. В. Ульенкова та ін) [11]. Було відзначено, що діти із затримкою психічного развития мають потенційні можливості засвоєння програмного матеріалу, але для цього необхідно створити адекватні психофізичному розвитку цих дітей умови навчання, які сприяють підвищенню рівня навченості та соціальної адаптації. Учитися під якою розуміють розумові здібності до засвоєння знань, являє собою систему пізнавальних властивостей особистості, серед яких творчість відіграє особливу роль, так як це один із шляхів, що веде до пізнання і освоєння дітьми навколишнього світу. [23,37]
У своїх роботах Л.С.Виготський зазначав, що творча діяльність уяви знаходиться в прямій залежності від багатства і розмаїття колишнього досвіду людини, цей досвід представляє матеріал, яким має уяву [8]. У дошкільнят із психічного розвитку цей досвід менше, ніж у нормально розвиваються дошкільнят, у них знижена пізнавальна активність, обмежений (набагато біднішими, ніж у нормально розвиваються дітей того ж віку) запас загальних відомостей про навколишній, недостатньо сформовані просторові і тимчасові уявлення, бідний словниковий запас, знижена потреба у спілкуванні, недостатня цілеспрямованість, не помічають своїх помилок, недостатньо розпізнають емоційні переживання, не можуть адекватно оцінити результат. У дослідженнях Т.В. Єгорової, П.Б. Шошина і Л.І. Переслені відзначаються уповільнення прийому і переробки сенсорної інформації, зниження обсягу коротко і довгострокової пам'яті. Все це впливає на придбання необхідного досвіду для розвитку повноцінного творчої уяви. [35]
Труднощі реалізації образу відповідно до задуму обумовлені недостатньою сформірованнностью аналітико-синтетичної діяльності мислення наочно-дієвого і наочно-образного, діти із затримкою психічного развития при аналізі предмета чи явища називають лише поверхневі, несуттєві якості з недостатньою повнотою і точністю, що ускладнює побудову і сприйняття цілісного образу, відчувають труднощі в побудові взаємозв'язків між предметами і явищами. Властива цим дітям монотонність, одноманітність і неусвідомленість діяльності тягне за собою стереотипність і наслідуваність образних дій [9, 10]. p align="justify"> У роботах Т.А. Власової та М.С. Певзнер [36] вказується на недостатність сенсомоторної координації, зазначається загальна моторна незручність, імпульсивність, емоційна нестійкість, підвищена ст...
