прямованістю дітей цього віку, частково з особливостями педагогічних впливів пов'язано те, що рівень творчої уяви в цьому віці знижується. До 4-5 років у процес уяви включається специфічне планування, яке можна назвати ступінчастим. Дитина планує крок своїх дій, виконує їх, бачить результат і далі планує наступний крок. Можливість ступеневої планування призводить дітей до можливості спрямованого словесного творчості, коли дитина пише казку, нанизуючи події одне за іншим. Але найчастіше дитина бере за основу план-схему знайомої казки, модифікуючи самі змістовні моменти. [38]
Третій етап у розвитку уяви дошкільника - вік 6-7 років. У цьому віці дитина вже засвоює основні зразки поведінки і діяльностей і отримує свободу в оперуванні ними. Він уже здатний відходити від засвоєних стандартів, комбінувати їх, використовуючи при побудові продуктів уяви. Творчість дитини, особливо в цьому віці, часто носить проективний характер, символізує стійкі переживання. У цьому віці з'являється нова можливість використання образу при виконанні завдань на уяву. Цілісний образ починає будуватися способом В«включенняВ»: він як і раніше створюється на основі окремого елемента дійсності, але цей елемент починає займати не центральне, а другорядне місце, стає окремою деталлю образу уяви. [33]. Можливості використання при створенні ідей продуктів уяви саме так побудованого образу забезпечують варіативність вирішення завдань, що і перебудовує, спрямовує процес уяви в бік пошуку, вибору оптимального рішення. Цілком очевидно, що такий пошук присутній і в розвиненому творчому процесі дорослої людини. Слово може успішно включатися в процес породження оригінальної ідеї в тому випадку, коли за ним не стоїть жорстко певне уявлення або вузьке коло узагальнень. Тут також вперше з'являється цеплостное планування: дитина може вже до початку дій побудувати план їх виконання (у разі уяви - план розгортання ідеї твору) і послідовно реалізовувати його, нерідко коригуючи по ходу виконання. [11]
У роботах А.В. Запорожця, В.В. Давидова, М.М. Поддьякова встановлено, що дошкільнята здатні в процесі предметної чуттєвої діяльності, у тому числі малюванні, виділяти суттєві властивості предметів та явищ, встановлювати зв'язок між окремими явищами і відображати їх в образній формі. Цей процес особливо помітний в різних видах практичної діяльності: формуються узагальнені способи аналізу, синтезу, порівняння і зіставлення, розвивається вміння самостійно знаходити способи вирішення творчих завдань, вміння планувати свою діяльність, розкривається творчий потенціал. br/>
.3 Особливості творчих здібностей та специфіка їх формування у старших дошкільників із затримкою психічного розвитку
Поняття "затримка психічного розвитку" вживається по відношенню до дітей зі слабко ...
