від учнів самостійно зняти розміри з виготовленого на уроці праці вироби та визначити витрату матеріалу на його виготовлення з урахуванням припуску на фальц (шви). Можна запропонувати і завдання: зробити розрахунок розмірів і розмітку вироби циліндричної форми (відро, лійка, картонний стакан) по заданому діаметру і висоті. p align="justify"> Замість висловлювання В«одиниці виміруВ» у корекційній школі слід вживати слово В«заходиВ», оскільки учні змішують поняття: одиниці - перший розряд в десяткового системі числення, одиниця - перше число в послідовності числового ряду і одиниці виміру .
У свою чергу викладачі праці повинні добре знати програму і підручники з математики і намагатися використовувати, закріплювати і поглиблювати математичні знання, вміння та навички [6].
Однак для зв'язку навчання математики з працею недостатньо тільки вивчення програми, необхідно взаємовідвідування уроків, спільне їх обговорення, розгляд питань взаємозв'язку навчання математики з професійно-трудовим навчанням на спільних методичних об'єднаннях учителів праці і математики.
1.2 Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушенням інтелекту і особливості засвоєння ними математичних знань
Оволодіння навіть елементарними математичними поняттями вимагає від дитини досить високого рівня розвитку таких процесів логічного мислення, як аналіз, синтез, узагальнення, порівняння.
Дослідження В.А. Крутецкого показали, що для творчого оволодіння математикою як навчальним предметом необхідна здатність до формалізованого сприйняття математичного матеріалу (схоплюванню формальної структури задачі), здатність до швидкого і широкого узагальнення математичних об'єктів, відносин, дій, здатність мислити згорнутими структурами (згортання процесу математичного міркування), гнучкість розумових процесів, здатність до швидкої перебудови спрямованості розумового процесу, математична пам'ять (узагальнена пам'ять на математичні відносини, методи вирішення завдань, принципи підходу до них) [5].
Саме ці здібності, необхідні для успішного оволодіння математичними знаннями, у учнів школи VIII виду розвинені надзвичайно слабо. Відомо, що математика є одним з найважчих предметів для цієї категорії учнів. З одного боку, це пояснюється абстрактністю математичних понять, з іншого боку, особливостями засвоєння математичних знань учнями. p align="justify"> Успіх у навчанні математики школярів з порушенням інтелекту багато в чому залежить, з одного боку, від обліку труднощів і особливостей оволодіння ними математичними знаннями, а з іншого - від обліку потенційних можливостей учнів. Склад учнів школи VIII виду надзвичайно різнорідний, тому труднощі і потенційні можливості кожного учня своєрідні. Однак можна угледіти і деякі загальні особливості засвоєння математичних знань, умінь і навичок, які є характерними для всі...
