х учнів з інтелектуальним недорозвиненням. [6]
Тут будуть розкриті тільки загальні труднощі засвоєння математики, які пояснюються особливостями психофізичного розвитку учнів корекційної школи. Труднощі і особливості засвоєння різних розділів математики (оволодіння нумерацією, арифметичними діями, вирішенням завдань, геометричними поняттями і т.д.) будуть розкриті у відповідних розділах при викладі приватних питань методики математики. p align="justify"> Спостереження і спеціальні дослідження показують, що вузькість, нецілеспрямованість і слабка активність сприйняття створюють певні труднощі в розумінні завдання, математичного завдання. Учні сприймають завдання не повністю, а фрагментарно, тобто по частинах, а недосконалість аналізу та синтезу не дозволяє ці частини зв'язати в єдине ціле, встановити між ними зв'язки і залежності і, виходячи з цього, вибрати правильний шлях рішення. [16]
Сприймаючи задачу фрагментарно, учень і вирішує її на основі сприйнятого фрагмента. Фрагментарність сприйняття є однією з причин помилкового обчислення значення числових виразів, що містять дві дії виду. p align="justify"> Слабка активність сприйняття призводить до того, що учні не впізнають знайомі геометричні фігури, якщо вони даються у незвичному положенні або їх потрібно виділити в предметах, знайти в навколишньому оточенні. Вони не можуть знайти в задачі числові дані, якщо вони записані не цифрами, а словами, виділити питання, якщо він стоїть не в кінці, а на початку або в середині завдання, і т.д. [11]
Труднощі при навчанні математики викликаються також недосконалістю зорових сприйнять (зорового аналізу і синтезу) і моторики учнів. Це проявляється у навчанні письма взагалі і цифр зокрема. У школярів з порушенням інтелекту молодших класів нерідко спостерігається дзеркальне лист цифр. p align="justify"> Учні часто плутають цифри 3, 6 і 9, 2 і 5,7 і 8 і при читанні, і за листі під диктовку. Причиною слабкого розрізнення цифр 7 і 8 є, очевидно, і недосконалість слухових сприйняттів: учні розрізняють на слух слова сім - вісім. Учні нерідко будують цифри, а не пишуть: наприклад, при написанні цифри 1 спочатку пишуть вертикальну паличку, а потім до неї прилаштовують крючочек праворуч, пишуть цифру знизу вгору (не запам'ятовують, з якого елементу треба починати написання цифри). [16]
Утрудненість листи у деяких учнів посилюється тремор (тремтіння) рук, паралічами. Порушення координації рухів у окремих учнів нерідко служить причиною дуже сильного натиску при листі, який призводить до поломки олівця і прориву паперу. p align="justify"> Недосконалість зорових сприйнять, труднощі просторового орієнтування призводять до того, що учні не бачать рядки і не розуміють її значення. Тому учень може почати писати сходинку цифр в лівому верхньому кутку зошити, а закінчити її у правому нижньому куті, тобто розпорядженні цифри по діагоналі, також має в св...
