оботі. Як правило, це вдумливі трудолюбцу і хороші громадські. p align="justify"> Тренерів середнього рівня майстерності характеризує досить високий рівень розвитку всіх видів здібностей, але провідними компонентами є в основному визначають аналітико-синтетичні здібності розумової діяльності. Відрізняючись належною відповідальністю до роботи, любов'ю до педагогічної професії та дітям, тренери насилу встановлюють ділові взаємини з підлітками та колегами по роботі. Проте досвід майстрів вони помітно ігнорують, недооцінюють досягнення науки. Несамокритично, прагнуть приховати недоліки в роботі. p align="justify"> Тренерів низького рівня майстерності характеризує неоднорідність розвитку спеціальних здібностей. Так, рівень проективних здібностей значимо нижче рівня двох інших груп, рівень рефлексивних і спортивних здібностей значимо нижче рівня цих здібностей у тренерів-майстрів не відрізняється від рівня цих здібностей у тренерів середньої групи. p align="justify"> Тренери низького рівня майстерності насилу переосмислюють передовий досвід колег і досягнення психолого-педагогічної науки. При цьому у них може бути яскраво виражена любов до справи, до дітей, але особливу схильність вони живлять лише до спортивної діяльності. Постійно конфліктують з юними спортсменами, батьками та керівництвом школи, несамокритично, постійно чимось незадоволені, бурчать, посилаються на труднощі у своїй роботі. p align="justify"> Проблема формування педагогічної майстерності може успішно вирішуватися за умови, якщо викладач володіє способами впровадження системи прогнозованих ідей навчання в практику навчально-виховного процесу [3].
Необхідно відзначити, що існуюча в даний час діагностика рівня професійної кваліфікації викладачів представлена ​​у вигляді двох моделей: діагностичної та розвиваючої.
При діагностичному варіанті на основі оцінки сформованого рівня професійної кваліфікації викладача вирішується питання про присудження йому відповідної категорії.
Розвиваючі моделі, виконуючи ту ж роль оцінювання, спрямовані на надання допомоги викладачеві в розкритті його творчого потенціалу.
Зрозуміло, суворої межі між цими двома моделями немає, але акцент на ту чи іншу сторону оцінки професійної праці існує.
Вибір однієї із зазначених моделей залежить, насамперед, від зацікавленості керівників у привласненні підвищеної кваліфікації педагогічним кадрам підвідомчих їм освітніх установ. У зв'язку з цим в даний час з'являється безліч складних, багатофакторних методик, використання яких ускладнює об'єктивність оцінки викладацької праці, вносить додаткові труднощі у формування інтересу до підвищення кваліфікації. p align="justify"> Загальновідомо, що об'єктивними критеріями оцінки рівня кваліфікації будь-якої праці є його результативність, вміння вирішувати різноманітні професійні завдання.
У праці педа...
