абкі учні намагаються з'ясувати у сильних все не поняті ними питання, а сильні учні зацікавлені в тому, щоб усі члени групи, в першу чергу слабкий учень, досконально розібралися в матеріалі (заодно і сильний школяр має можливість перевірити власне розуміння питання). Таким чином, спільними зусиллями ліквідуються прогалини. Така загальна ідея навчання у співпраці. p align="justify"> Урок іноземної мови для організації міжособистісного спілкування учнів один з одним має перевагу перед іншими провідними предметами. p align="justify"> Практика показує, що разом вчитися не тільки легше й цікавіше, але і значно ефективніше. Вчитися разом, а не просто щось виконувати разом - ось, що становить суть даного підходу. Учитель може урізноманітнити творчим підходом стосовно до своїх учням, але за однієї умови - чіткому дотриманні основних принципів навчання у співпраці. Зібрав і докладно виклав ці принципи в своїй статті Е.С. Полат. Перелічимо їх:
* Групи учнів формуються вчителем до уроку з урахуванням психологічної сумісності дітей. При цьому в кожній групі мають бути сильний, середній і слабкий учень, дівчатка і хлопчики. Якщо група на кількох уроках працює злагоджено, дружно, немає необхідності міняти її складу. Якщо робота з якихось причин не дуже клеется, склад групи можна міняти від уроку до уроку. p align="justify"> * Групі дається одне завдання, але при його виконанні передбачається розподіл ролей між членами групи (ролі звичайно розподіляються самими учнями, але в деяких випадках вчитель може дати рекомендації). p align="justify"> * Оцінюється робота не одного учня, а всієї групи (тобто оцінка ставиться одна на всю групу); оцінюються не так знання, скільки зусилля учнів. Якщо при роботі в групі будуть оцінюватися реальні результати кожного, то ніхто не захоче працювати разом зі слабким учнем, та й він скоро змусять комплексувати. p align="justify"> * Учитель сам вибирає учня групи, який повинен звітувати за завдання. У ряді випадків це може бути слабкий учень (це стосується головним чином лінгвістичних, граматичних, лексичних знань). Якщо слабкий учень в змозі викласти результати спільної роботи групи, відповісти на питання інших груп, значить, мета досягнута, бо мета будь-якого завдання - не формальне його виконання, а оволодіння матеріалом кожним учнем групи. p align="justify"> У звичайному випадку на уроках іноземної мови співпраця дітей проявляється в основному при навчанні діалогічного мовлення. І навіть у цих ситуаціях діалогу на уроці можна спостерігати картину, коли, звертаючись до партнера по діалогу, учень дивиться на вчителя і фактично репліки звернені до нього. Висловлюючи свою думку про дії однокласника, учні кажуть: "Він сказав ..." і майже ніколи "Ти, Саша, сказав ...". Ці явища мають психологічне пояснення. На початок навчання іноземної мови діти вступають у вік, при якому спілкування з однолітками стає в6едущей діяльністю, визначальною основну спрямованість особистості. Основні інтер...
