тотні аспекти, безпосередньо пов'язані з процесом навчання рухових дій. Зокрема, такі категорії, як потреба і мотивація, залишаються за межами розгляду фазової закономірності формування рухової навички, в той час як їх роль досить значна. p align="justify"> Сучасна теорія навчання, не відкидаючи здобутків условнорефлекторной концепції формування рухових навичок, суттєво збагачує її за рахунок використання в ній положень загальної теорії діяльності. З її позицій вирішальна роль у процесі навчання новим руховим діям (як показав у своєму фундаментальному дослідженні даної проблеми М.М. Боген) відводиться формуванню орієнтовної основи дії (ООД). При цьому процес формування ООД в обов'язковому порядку спирається на такі найважливіші психологічні компоненти будь-якої діяльності, як цільові установки і мотивація. Інакше кажучи, в структурі орієнтовної основи дії фактор свідомості учня грає першорядну роль. Значення свідомості як основної направляючої сили в діяльності людини дуже чітко представлене в теорії поетапного формування дій і понять П.Я. Гальперіна, поглибив методичні аспекти теорії діяльності. p align="justify"> П.Я. Гальперін в будь-якій дії виділяє три частини (функціональних компонента), що знаходяться в функціональному єдності: орієнтовну, виконавчу і контрольно-коректувальну, кожна з яких має своє призначення. p align="justify"> Орієнтовна частина виконує функцію програми дії. Така програма з'являється в результаті формування орієнтовної основи дії. На основі програми здійснюється виконавча частина, тобто саме запрограмоване рухове дію.
При цьому, як тільки людина починає рух, воно відразу ж піддається контролю і в разі необхідності - корекції. Хід виконуваної дії зіставляється з програмою і оцінюється її виконання. p align="justify"> Якщо виявляється невідповідність між орієнтовною і виконавчої частинами дії, то у виконавчу частину вносяться відповідні уточнення, корективи.
Якщо дії узгоджені в орієнтовною і виконавчою частинах, але рухова завдання (тобто мета руху) вирішується незадовільно, то корекції підлягає вже не виконавча, а орієнтовна частина, тобто сама програма містить якісь невірні, можливо помилкові, уявлення.
Отже, всі три компоненти рухового дії знаходяться в нерозривній єдності та взаємозв'язку. Дія не починається за відсутності програми, тобто ООД. Тому ООД є керуючим освітою і значною мірою - контрольно-коректувальних. Виконавчі ж функції здійснює руховий апарат людини. p align="justify"> Таким чином, теорія управління діяльністю вносить суттєві корективи в традиційну методику навчання рухових дій. Зокрема, акценти зусиль викладача повинні бути спрямовані передусім на формування ООД учня, а не на виконавчу частину, як випливало з умовно-рефлекторної теорії. У цьому випадку процес навчання рухам стає більш ефективним, виходить значно менше технічного браку .
