ня ритмічних структур до розуміння і свідомому аналізу сприйманого зразка і далі - до вправ на свідому імітацію, які служать, в кінцевому рахунку, засвоєнню навичок ритміки слова і формуванню ритмічної організації висловлювання.
У ході логопедичної роботи передбачається поступове ускладнення пропонованого мовного матеріалу:
1) односкладові слова:
а) без збігу приголосних - будинок, ніс, зуб, кіт, рот, дуб, м'яч і т. д.;
б) зі збігом приголосних - стілець, грім, торт, сіль, брат і т.д.;
2) двоскладові слова:
а) без збігу приголосних, з першим ударним складом-мама, каша, море, м'ясо, зуби, мило, руки, миші і т. д.;
б) без збігу приголосних, з останнім ударним складом - оса, візерунок, диван, зима, замок, коза і т.д.;
в) зі збігом приголосних, з наголосом на першому складі - фарба, шабля, масло, марка, ганчірка, донька і т. д.;
г) зі збігом приголосних, з останнім ударним складом - вікно, дошка, цегла, матрос, окуляри і т. д.;
3) трискладові слова:
а) без збігу приголосних, з наголосом на першому, середньому, останньому складі - ягода, посуд, машина, чоботи, літак, колесо і т. д.;
б) зі збігом приголосних, з першим, середнім, останнім ударним складом - яблуко, автобус, лава, ковбаса і т. д.;
4) пари слів без переміщення ударного складу:
а) односкладові (Без збігу і зі збігом приголосних): гусак-гуси, зуб-зуби, стілець-стільці, цвях-цвяхи і т. д.;
б) багатоскладні (Без збігу і зі збігом приголосних): пісня-пісні, машина-машини, палець-пальці, спиця-спиці, сірник-сірники і т. д.;
5) пари слів з переміщенням ударного складу:
а) односкладові (Без збігу і зі збігом приголосних): будинок - будинки, сад - сади, стовп - стовпи, стіл - столи і т.д.;
6) багатоскладні (Без збігу і зі збігом приголосних): дошка-дошки, дерево-дерева, вікно- вікна, колесо-колеса і т. д.;
6) словосполучення і фрази з різними комбінаціями за місцем наголосу в словах: гарне плаття, маленький м'яч, високе дерево і т. д.; Мама прийшла. Вдома було тихо. Настала весна і т. д.
Засвоєння ритміки мовного висловлювання проходить в процесі виконання спеціальних вправ:
1. Сприйняття і відтворення синтезованих ритмічних контурів з наголосом на початку, в середині, наприкінці відрізка:
2. Отхлопиваніе (Отстуківаніе) ритмічного малюнка синтезованого контуру, слова, вірша, фрази (разом з логопедом і самостійно).
3. Підбір слів (Картинок) до певної акцентної структурі. p> 4. Імітація акцентної структури слова (словесний наголос) і пропозиції (синтагматичний наголос).
У процесі логопедичної роботи доцільно широко використовувати різноманітні мовні вправи на матеріалі ритмизированной мови (лічилки, потешки, вірша), які значною мірою сприяють вихованню почуття ритму у дітей.
В
2.4. Формування темпової організації висловлювання
В
Логопедична робота з розвитку у дошкільнят з ЗПР здатності використовувати в мові різні темпові характеристики здійснюється в три етапи:
1. Розвиток загальних уявлень про темп мови.
2. Розвиток сприйняття різного темпу мови. Виділення даного етапу зумовлено насамперед тим, що достатній рівень розвитку мовного слуху і, зокрема, таких його компонентів, як сприйняття і диференціація різного темпу і ритму мови, має визначальне значення для формування інтонаційної виразності мови.
3. Розвиток вміння відтворювати різний темп мови:
а) відтворення темпової характеристики фрази сопряженно з логопедом;
б) відтворення темпової характеристики фрази отраженно, слідом за логопедом;
в) самостійне відтворення певного темпу фрази.
У тих випадках, коли у дошкільнят з ЗПР у їх власній мові спостерігаються відхилення від нормального темпу мови, використовуються спеціальні вправи, спрямовані на його нормалізацію. Вправи проводяться систематично, основний прийом роботи - наслідування темпу мови логопеда. Усунення прискореного темпу мови здійснюється шляхом наступних вправ:
- повторення за логопедом фраз у повільному темпі (сопряженно і слідом за логопедом);
- самостійне обговорювання фраз у повільному темпі під отстуківаніе кожного складу (слова) - ударами рукою по столу, отхлопиваніем, ударами м'яча і т. д.;
- відповіді на питання логопеда - спочатку пошепки в повільному темпі, потім вголос - повільно і ритмічно;
- повільне обговорювання складних скоромовок (труднощі промовляння забезпечують уповільнення темпу);
- промовляння фраз під повільну музику, під марширування і т. д.;
- різні мовні ігри, в яких присутня необхідність повільного промовляння слів;
- використання інсценівок (застосування ляльок-персонажів також дозволяє природно уповільнити темп мовлення дітей, тому що в процесі викладу тексту дошкільнята повинні здійснювати різні дії з фігурками);
