робити висновки і узагальнення. Це сприяє вдосконаленню розумового розвитку і тісно пов'язаному з ним вдосконаленню мови. У процесі роботи над виразністю реплік персонажів, власних висловлювань непомітно активізується словник дитини "Вдосконалюється звукова сторона мови Нова роль, особливо діалог персонажів , Ставить дитину перед необхідністю ясно, чітко, зрозуміло висловлюватися. У нього поліпшується діалогічна мова, її граматичний лад, він починає активно користуватися словником, який, у свою чергу, теж поповнюється.
Художня виразність образів, іноді комічність персонажів підсилюють враження від їх висловлювань, вчинків, подій, в яких вони беруть участь.
Особливо яскраво в театралізованих іграх проявляється дитяча творчість. Творчість дітей у цих іграх направлено на створення ігрової ситуації, на більш емоційне втілення взятої на себе ролі. Це сприяє
Розвиток творчої уяви виявляються в тому, що дошкільнята об'єднують в грі різні події, вводять нові, недавні, які справили на них враження , Іноді включають в зображення реального життя епізоди з казок. p> У театралізованих іграх дії не даються в готовому вигляді. Літературне твір лише підказує ці дії, але їх ще треба відтворити за допомогою рухів, жестів, міміки.
Дитина сама вибирає виразні засоби, переймає їх від старших [5,40].
У створенні ігрового образу особливо велика роль слова. Воно допомагає дитині виявити свої думки і почуття, зрозуміти переживання партнерів, узгоджувати з ними свої дії. Діти бачать навколишній світ через образи, фарби, звуки. Малюки сміються, коли сміються персонажі, сумують, засмучуються разом з ними, можуть плакати над невдачами улюбленого героя, завжди готові прийти до нього на допомогу.
Тематика і зміст театралізованих ігор, як правило, мають моральну спрямованість, яка укладена в кожній казці, літературному творі і повинна знайти місце в імпровізованих постановках. Це дружба, чуйність, доброта, чесність, сміливість. Дитина починає ототожнювати себе з улюбленим чином. Здатність до такої ідентифікації дозволяє через образи ігри-драматизації впливати на дітей. p> Самостійне розігрування ролі дітьми дозволяє формувати досвід моральної поведінки, вміння чинити відповідно з моральними нормами. Таким є вплив на дошкільнят як позитивних, так і негативних образів.
Оскільки позитивні якості заохочуються, а негативні засуджуються, то діти в більшості випадків хочуть наслідувати добрим, чесним персонажам. А схвалення дорослим гідних вчинків створює у них задоволення, яке служить стимулом до подальшого контролю за своєю поведінкою.
Велике і різноманітне вплив театралізованої гри на особистість дитини дозволяє використовувати їх в якості сильного, але ненав'язливого педагогічного засобу, так як сам дитина відчуває при цьому задоволення, радість. Виховні можливості театралізованої гри посилюються тим, що їх тематика практично не обмежена. Вона може задовольняти різнобічні інтереси дітей. p> Естетичне вплив на дітей надає виконання зі смаком оформлення вистави. Активне участь хлопців у підготовці атрибутів, декорацій розвиває смак, виховує почуття прекрасного. Естетичний вплив театралізованих ігор може бути більш глибоким: захоплення прекрасним і відраза до негативного викликають морально-естетичні переживання, які, у свою чергу, створюють відповідний настрій, емоційний підйом, підвищують життєвий тонус хлопців.
Ігрова поведінка старших дошкільників з проблемами в цілому носить недостатньо емоційний характер. Тому шести-семирічні діти із затримкою психічного розвитку виявляють інтересу до ігор за правилами, які мають істотне значення у підготовці до навчальної діяльності як провідної для молодшого шкільного віку.
2.3. Методики розвитку інтонаційної виразності мовлення
У нашій роботі ми грунтувалися на методиках розвитку просодического компонента мовлення дітей з уповільненим психічним розвитком, розроблених та обгрунтованих Лалаевой Р.І. і Серебрякової Н. В. [16]. p> Логопедична робота по даному напрямку ведеться через спеціальну систему вправ, спрямованих на розвиток сприйняття і відтворення ритмічних структур, на засвоєння ритміки слова і пропозиції:
1. Розвиток сприйняття ритмічних структур.
Дітям пропонується прослухати серії ударів (або одиночні удари) - гучних і тихих, з короткими і довгими паузами:
! ---; !! -!! -;! !! !!;! -! -! -; ------ І т. д.
Логопед задає дітям питання з оцінки кількісних і якісних характеристик ударів.
2. Відтворення ритмічних структур. При формуванні здатності до відтворенню ритмічних структур дітям пропонується після прослуховування серій ударів відтворити почуте.
Вправи по сприйняттю і відтворення ритмічних структур проводяться без опори на зоровий аналізатор.
3. Формування ритмічної організації висловлювання.
Робота з даного розділу здійснюється у певній послідовності: від пізнаван...
