переважанням монологічної форми
спілкування. Слід, однак, відзначити, що застосовуючи перераховані вище критерії, ми отримуємо не поділ бесід на види або підвиди, а такі їх різновиди, по яких можливо простежити лінію їх ускладнення і розвитку, тобто еволюцію навчання реально-інформативної комунікації, причому не тільки по роках навчання, а й у межах одного року.
З усіх наведених тут критеріїв найважливішим на даному етапі дослідження нам представляється переважання діалогічного або монологічного мовлення, тому що методику проведення інформативних бесід слід розглядати під кутом зору навчання діалогічного і монологічного мовлення. Однак, перш ніж приступити до викладу цього питання, необхідно відзначити, що монологічну і діалогічну форму спілкування можна розмежувати одну від інший тільки умовно. У методичній літературі останніх десятиліть вказується, що в процесі природного мовного спілкування немає "Чистого" монологу, як не існує і "чистого" діалогу, а є те й інше у взаємодії і взаимопереплетении. Так, І. А. Зимова визначає монолог як "велику або меншу частину діалогу, завжди що припускає наявність співрозмовника ". Звідси можна зробити висновок, що монологічне мова не є антипод мови діалогічного: у загальному плані діалог не є чергування питань і відповідей на них, так само як і не є обмін короткими репліками, хоча в принципі і те, і інше може мати місце, якщо звернутися до такого різновиду діалогу як інтелектуальний діалог, то він взагалі характеризується часом надзвичайно тривалими взаімосцепленія "Монологічними" висловлюваннями. Звідси напрошується висновок, що в будь-якій розмові, у тому числі і в бесідах про події з життя учнів, наявні елементи як монологічного, так і діалогічного мовлення з переважанням (спонтанним або планованим) того або іншого.
Нерозривне єдність діалогу і монологу не означає, що слід відмовитися від роздільного навчання кожної з цих форм спілкування. Однак, минулого в принципі повинен мати підготовчий характер по відношенню до подальшої групової бесіди як найбільш природною і часто зустрічається формі спілкування. У той же час з ряду причин помилково було б уявляти собі групову бесіду як просте чергування змінюють один одного монологів. Причини ці наступні: по-перше, при грунтовних монологічних висловлюваннях учнів різко скорочується час говоріння на кожного окремого учня; тобто першою причиною є умови навчання, і насамперед кількість тижневих годин. По-друге, будь-яка бесіда володіє своїм внутрішнім механізмом протікання і розвитку, що включає вміння вільного і логічно послідовного розпитування співрозмовника про факти, що представляють інтерес, вміння швидко і логічно реагувати на зустрічні питання, даючи розгорнуті відповіді і у випадку необхідності переходячи від відповіді до Контрзапитання, реагувати на висловлювання співрозмовника протиставленням своєї думки, зустрічною інформацією, згодою, додаванням і т.п., ініціативно почати бесіду і переключатися з теми на тему. Таким чином, монолог як одна з форм спілкування або важко відрізнити від розгорнутої діалогічної репліки, або являє собою елемент підготовки до подальшою бесіді.
Вище ми говорили про різновидах інформативних бесід, які дозволяють простежити лінію їх ускладнення, розвитку, тактично ж ділення цих бесід на види може здійснюватися тільки за їх предметно-логічному змістом. Використовуючи цей критерій, з позиції пройдених на даний момент тим можна розрізняти однотемних і многотемной бесіди. Природно, що однотемних бесіди легше багатотемних і тому повинні передувати їм, оскільки до складного, багатоскладних ми зазвичай готуємося через просте, односкладне. Однотемних бесіди обумовлюють і гарантують многотемной, які є вищим рівнем спілкування на заняттях, його вінцем (П.Б.Гурвіч, Б.А.Лапідус, М.В.Ляховіцкій). На користь останнього твердження говорять наступні аргументи:
природні діалоги, в тому числі групові бесіди, найчастіше протікають з неодноразовою зміною тем і ситуацій; крім того, многотемной бесіди дозволяють повернутися до тієї чи іншої теми після початкового відходу від її;
в жорстких умовах навчання бажана більш-менш тривала мовна діяльність учнів, що також легше здійсненно в межах кількох тем, ніж у рамках якої-небудь однієї теми;
як показало проведене нами дослідження сфери природного мовного спілкування учнів 4-5 класів, приплив нової інформації не однаковий в межах різних тем, і природно, що чим більша кількість тим зачіпається в бесідах, тим більше ймовірність отримання і передачі нової інформації; крім того, можна заздалегідь припустити, що не всі теми викликають у учнів однаковий інтерес, і чим більше тим порушено в бесіді, тим імовірніше прояв інтересу до однієї або декількох з них;
вище говорилося про можливість розвитку культурно-побутових тим через розширюються концентри, що дозволяє неодноразово повертатися до однієї і тієї ж теми щоразу на новому зміс...
