інні граматичною будовою іноземної мови. При інтуїтивному шляху формування досвіду воно виключається через відсутність вищевказаних умов.
Необхідно також відзначити, що міцність і грунтовність навчання слід розглядати не як "нерухомість і окостеніння ", а як єдність повторюваного і творчо-нового. Дослідження радянських і зарубіжних вчених (А. А. Смирнов, 144,336; E . Guthrie , 180) обгрунтували і розкрили поняття творчого повторення, яке виражається не в простому, механічному повторенні одного і того ж, а в створенні умов, коли дії при кожному своєму повторенні зіштовхуються з елементами новизни. Тільки в цьому випадку настає ефект утворення "слідів", тобто засвоєння. Цьому положенню повністю відповідає пропонована орієнтація на реально-інформативне спілкування, спрямована на повторення мовних одиниць у постійній зміні нових ситуацій, нових комбінацій.
Питання про міцність засвоєння мовного матеріалу, сформованості умінь і навичок володіння їм у кінцевому підсумку пов'язаний з вибором методу навчання як сукупності принципів, його складових. З усього сказаного вище можна зробити висновок, що серйозне і ефективний розвиток реально-інформативної комунікації можливе тільки за умови втілення у всьому процесі викладання таких основоположних принципів, складових сутність свідомо-комунікативного методу навчання, як спочатку- комплексне освоєння мовного матеріалу у всіх видах мовленнєвої діяльності, опора на рідну мову учнів, свідоме оволодіння граматичною будовою досліджуваного мови. У той же час вже тепер, кілька забігаючи вперед, можна зробити висновок, що в загальному контексті прямого методу в силу відсутності в ньому принципів, забезпечують необхідну міцність засвоєння, спроба здійснення реально-інформативної комунікації апріорно приречена на неуспіх.
В
II. Організація і методика проведення інформативних бесід про події з життя школярів як основної форми прояву реально-інформативної комунікації.
З чотирьох форм прояву реально-інформативної комунікації в шкільних умовах пріоритетну увагу має бути приділена інформативним бесідам про події з життя учнів як найважливішій формі навчання реальному мовному спілкуванню, для цього існують такі підстави.
Рішення на іноземній мові організаційних питань уроку і навчання, хоча і є важливий компонент навчання реальної комунікації, по-перше, в принципі не являє собою методичної проблеми, і, по-друге, не може займати за часом, що відводиться на нього, скільки- значного місця в процесі навчання. Обговорення на іноземній мові посильних для учнів і їх цікавлять проблемних питань виходить в цілому за рамки нашого дослідження, оскільки елементи цієї форми прояву реально-інформативної комунікації можуть з'явитися не раніше, ніж на III році навчання. Відображення у мові учнів заданого змісту (перш за все прочитаного) в цілому не є проявом реального спілкування, оскільки зміст творів для домашнього читання відомо всім учням класу, Це ж стосується обговорення цього змісту, обміну іноземною мовою думками про
ньому, то учням другого роки навчання під силу лише окремі елементи такого виду роботи. Тому тільки про інформативних бесідах з життя учнів можна говорити як про основний спосіб прояву реально-інформативної комунікації в шкільних умовах, і, отже, як про найважливіший компонент навчання усного мовлення, у методичному плані мало вивченому, "хоча його методичні потенції видаються вельми перспективними ".
Інформативні бесіди про події з життя учнів у вищевикладеному розумінні можуть бути класифіковані за різними критеріями. Так, за ступенем і характером підготовки вони можуть підрозділятися на підготовлені (як у змістовному, так і в мовному плані або тільки в якому-небудь одному, найчастіше змістовному) і непідготовлені (Експромтного). Це ділення декілька умовно - адже будь-яка групова бесіда можлива остільки, оскільки учні вже опанували необхідними для її ведення мовними вміннями та навичками. З цієї точки зору бесіди завжди підготовлені. Разом з тим обговорення повсякденних подій може передувати безпосередньої підготовчої роботою, і в такому випадку можна говорити про підготовлених інформативних бесідах, За характером підготовки бесіда або якась її частина може бути підготовлена ​​через домашнє завдання або ж безпосередньо на уроці перед її проведенням, далі, за ступенем керованості з боку вчителя бесіди можуть бути жорстко керованими, при безпосередній участю вчителя, а також можуть управлятися їм побічно, майже без його мовного втручання, головним чином за допомогою паралінгвістичних засобів. Пo представленості різних опор бесіди можуть характеризуватися як їх наявністю, так і їх повною відсутністю. Пo питомій вазі монологічного та діалогічного промови такі бесіди можуть бути переважно діалогічними або ж, навпаки, характеризуватися ...
