Як бачимо, Дж. Рензулли розглядає зміст в тимчасовому аспекті, тобто один вид збагачення поступово переростає в інший, змінює його. Перший спрямований на створення В«фундаменту дослідницької діяльностіВ» - максимальне розширення кругозору дитини і вибір їм у підсумку найбільш продуктивного і найбільш привабливого для себе виду навчальних занять. Другий, В«груповий тренінг діяльностіВ», орієнтований на розвиток мислення, вдосконалення пізнавальних здібностей. Усе це створює грунт для третього виду збагачення, що припускає проведення дитиною власних реальних досліджень і власне навчання в найбільш близькому для традиційного розуміння сенсі слова. p align="justify"> При всій своїй привабливості і заслуженою популярністю модель Дж. Рензулли не може бути застосована у вітчизняній системі освіти. Головна причина - цього не дозволяє зробити різниця в культурно-освітні традиції. br/>
3.2 Система Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова
Всі зміст навчання за цією системою будується на системі науково-теоретичних понять, які формуються у навчальній діяльності, розгортається у формі колективно - розподіленої діяльності. Такий зміст необхідно насамперед не для отримання суми знань, а для формування загальних здібностей людини до подальшого своєму самоосвіти та самовдосконалення. При організації в системі розвивального навчання, за словами Д. Б. Ельконіна, слід орієнтуємося не на ті психічні процеси, які вже у дітей сформувалися (В«актуальний рівень розвиткуВ»), а на ті, які слід формувати і розвивати шляхом побудови діяльності, відповідної віку дітей (на В«зону найближчого розвиткуВ»).
Досі початкове навчання в традиційній школі націлене на передачу дітям по перевазі емпіричних і утилітарних знань (життєвих понять), що мають мало спільного зі знаннями (поняттями) наукового характеру. Давно помічено, що можна багато знати, але при цьому не проявляти ніяких творчих здібностей, тобто не вміти самостійно розібратися в новому явищі, навіть з відносно добре відомої сфери науки, застосувати наявні знання для вирішення конкретних завдань, особливо виходять за стандартні рамки.
Таким чином, під змістом навчання розуміється підлягає засвоєнню система понять про даній області дійсності разом із способами дій, за допомогою яких поняття і їх система формується в учнів.
Найважливішою особливістю засвоєння понять в системі є те, що їх не можна завчити, не можна просто прив'язати знання до предмета. Поняття треба сформувати, і сформувати його повинні діти під керівництвом вчителя. p align="justify"> Програми з окремих предметів (математика, російська мова, література, природознавство, живопис) відображають систему певним чином взаємопов'язаних науково-теоретичних понять. Тому вчителям категорично заборонено щось виключати з програм або змінювати в них на свій розсуд. p align="justify"> Щоб організувати навчан...
