ьми складним для освітян.
3. Сучасні моделі збагачення змісту освіти
Сучасне російське освітнє законодавство не тільки допускає, але і прямо передбачає різні напрямки в педагогіці та педагогічної психології і відповідно їх реалізацію в освітніх установах. Існують освітні (педагогічно-психологічні) концепції, за якими працюють багато шкіл, які забезпечені власними програмами і типовими навчальними планами, а значить, і власними підручниками. Наприклад, в початковій освіті рішенням Колегії Міністерства освіти РФ базисними вважаються, крім традиційного навчання, навчання за системою Д. Ельконіна - В.В. Давидова і за системою Л.В. Занкова. Поряд з ними використовуються програми та підручники напрямки, очолюваного Н. Ф. Виноградова, та програми і підручники громадської організації В«Школа 2100В». p align="justify"> У даній главі розглядаються саме ці три моделі збагачення змісту освіти, розроблені в нашій країні. На жаль, в повному обсязі, в рамках однієї роботи, це неможливо. Тому я обмежуся перерахуванням основних цілей, завдань, методів, найбільш чітко характеризують кожну модель. Мушу зауважити, за кордоном проблемі збагачення змісту освіти приділяється не менше уваги (швидше навіть більше - державне фінансування розробок та їх реалізації значно краще). У зв'язку з чим, я визнав за необхідне навести як приклад модель, використовувану за кордоном власне і є широко поширеною, за твердженням А.І. Савенкова. br/>
3.1 Приклад зарубіжної моделі
Найбільшу популярність за кордоном отримала модель відомого американського вченого Дж. Рензулли - В«три види збагачення навчальних програмВ»:
Г? Передбачає знайомство учнів з самими різними областями і предметами вивчення, які можуть їх зацікавити. У результаті розширюється коло інтересів і формується уявлення про те, що вони хотіли б вивчати більш глибоко (у системі Дж. Рензулли вибір дитиною певної сфери діяльності є обов'язковим).
Г? Передбачає орієнтацію на спеціальне розвиток мислення дитини. З метою його реалізації проводяться заняття на тренування спостережливості, здатності оцінювати, порівнювати, будувати гіпотези, аналізувати, синтезувати, класифікувати, виконувати інші розумові операції. Куплені внаслідок вміння і навички необхідні для вирішення широкого кола проблем і покликані служити основою для переходу до більш складних пізнавальним процесам.
Г? Передбачає проведення самостійних досліджень і вирішення творчих завдань (індивідуально і в малих групах). Дитина бере участь у постановці проблеми, у виборі методів її вирішення. Прилучення його до творчої, дослідницької роботі, за справедливим висновком автора, є важливою умовою не тільки навчання, а й виховання обдарованої дитини.
...
