історичними явищами: цілого і його частин, явища і його істотних ознак, причини та її слідства. Такі, наприклад, таблиці, що позначають співвідношення суспільних класів і висловлюють їх побачити на фотографії або картині. Вносячи зміни до малюнок, можна продемонструвати дію предмета або його розвиток. Схематичний малюнок може служити джерелом знань не тільки про матеріальні предметах, а й про деякі дії людей; наприклад, на малюнку може бути схематично зображено військовий лад у відповідну епоху.
Найбільшою пізнавальної дієвістю схематичне креслення володіє при виконанні його на очах учнів і з застосуванням аплікацій - зображень людей і предметів, символізують певні суспільні явища.
Реконструкція історичної дійсності засобами мистецтва. Майже всі види мистецтва черпають сюжети не тільки в сучасному житті суспільства, але і в його історії, відтворюючи минуле в художніх образах. Використання творів мистецтва, реконструюють минуле, має у навчанні історії деякі спільні риси з використанням документальних творів образотворчого мистецтва і літератури. br/>
_____________________________________________ p> 1. Психологія засвоєння історії учнями./Під. Ред. О.З. Редько., М.: Факел.-1991.-С.175. p> І ті й інші сприяють образності, і конкретизації історичних знань, підвищенню їх емоційності, вирішення завдань естетичного виховання. Разом з тим між ними є і суттєві відмінності - як з точки зору історичної павуки, так і з точки зору їх використання у навчанні історії.
реконструюють мистецтво черпає матеріал в історичній науці, доповнюючи його художнім домислом. Твори реконструюють мистецтва відображають ідеологію не тієї епохи, яку вони відтворюють, а тієї, в яку створюються. У силу цього вони не є першоджерелами для вивчення історії. Однак реконструюють мистецтво, спираючись на матеріали історичної науки, наприклад археології, може повніше і зрозуміліше розкрити в художніх образах історичну дійсність, ніж це змогли зробити її сучасники. Підхід до реконструированию історії з демократичних позицій дозволяє виявити найважливіші, найбільш суттєві риси історичного процесу.
Чим ближче час створення творів до реконструюється епохи, тим важче їх розмежувати з творами документального характеру. p> У всіх випадках використання творів мистецтва у навчанні історії обов'язкове знання учнями їх походження і хоча б приблизного часу їх створення. Також обов'язково і розуміння школярами відмінностей між документальним та реконструюють мистецтвом і вироблення на цій основі різного підходу до ним.
Серед художніх реконструкцій історичної дійсності велике значення для шкільного навчання історії мають картини та малюнки. Багато з них містять багату інформацію, розкриту в дохідливій формі і викликає важливі для виховання школярів емоції.
Поєднання декількох картин або малюнків, що відображають послідовні моменти процесу, показує його хід. На цьому принципі грунтуються діафільми, серії діапозитивів з мальованими кадрами, пов'язаними спільним сюжетом.
Скульптурні реконструкції містять, як правило, менше інформації, ніж картини. Однак скульптура, як правило, більш символічна і містить характеристику події або історичного діяча. Саме в навчанні історії можна і потрібно виховувати у учнів інтерес і увагу до скульптурних пам'ятників, і кращий до цього шлях - розгляд пам'ятника у зв'язку з вивченням події або діяльності особи, які пам'ятник увічнює. Це ж відноситься до панно, фресок та інших творів образотворчого мистецтва, присвяченим історичним темам.
1.3 Система історичних понять як основа розуміння історії України
Формування у учнів з доступною для них глибиною розуміння історії пронизує весь процес навчання історії в школі. Воно грунтується на поясненні і на осмисленні сутності історичних явищ, різнобічних зв'язків і відносин між ними.
Сутність історичних явищ, яка пізнається мисленням, знаходить своє вираження в поняттях. В«... Вже саме просте узагальнення, перше і найпростіше освіту понять (Суджень, висновків) означає пізнання людини все більш і більш глибокої об'єктивної зв'язку світу В». Поняття є усвідомлені і систематизовані знання про зв'язках, відносинах і істотних ознаках явищ.
Можливі різні шляху пізнання учнями сутності історичних фактів. Основний з них полягає в тому, що мислення учнів слід за поясненням сутності історичних фактів вчителем або підручником. Поряд з цим учні можуть самостійно, під керівництвом вчителя і за допомогою навчальних посібників, виявити деякі сторони сутності історичних фактів. У практиці зазвичай поєднуються обидва шляхи. Але у всіх випадках усвідомлене засвоєння сутності фактів і формування на цій основі історичних понять можливі тільки внаслідок мислення учнів. При цьому, чим вище активність їх розумової діяльності, тим глибше і осознаннее засвоєння історичних понять.
Поняття тобто не тільки ...
