ння. До кінця першого року життя в дитини можна спостерігати прояв елементарного мислення. Первинного розвитку наочно- дієвого мислення передує становлення маніпулятивних рухів рук, вдосконалення роботи органів почуттів і формування всіх операційних структур, їх координація, про яку писав Ж.Пиаже. Значний внесок у розвиток цієї форми мислення вносить вдосконалення орієнтовно-дослідницької діяльності немовлят. Успішність засвоєння мови і розуміння її значно зростає якщо поряд із власне мовним спілкування дитина має можливість активно маніпулювати предметами, званими дорослим, самостійно вивчати , Дослідити їх. Активні дії дітей з предметами виникають між сім'ю і десятьма місяцями життя. p> Приблизно близько року в діяльності дитини з'являється новий момент: він починає досліджувати предмети не тільки за допомогою рук, але також і інших предметів, вживаним в якості знарядь. Наприклад, взявши в руки паличку, дитина може торкатися нею до інших предметів, впливати на них (штовхати, рухати, перевертати тощо).
Оволодіння мовою оточуючих людей викликає зрушення у розвитку наочно-дієвого мислення дитини. Завдяки мові діти починають думати узагальнено. Треба відзначити, що сприйняття слів (сенсорна мова) з'являється у дитини після шести місяців, проте слово поки ще не є самостійним сигналом. Воно сприймається як один з компонентів подразників. Якщо в питанні В«Де мама? В»змінити інтонацію або голос, то колишня реакція зникає. Коли дитина починає вимовляти перші слова, то зазвичай вони відносяться не конкретного предмета, а до всієї ситуації в цілому. Подальший розвиток мислення виражається у зміні співвідношення між дією, образом і словом. У вирішенні завдань все більшу роль відіграє слово. Існує певна послідовність у розвитку видів мислення в дошкільному віці. Попереду йде розвиток наочно-дієвого мислення, услід за ним формується наочно-образне і, нарешті, словесно-логічне мислення. Примітивна чуттєва абстракція, при якій дитина виділяє одні боку і відволікається від інших призводить до першого елементарного узагальнення. У результаті створюються перші, нестійкі угруповання предметів у класи і химерні класифікації. Ці В«узагальненняВ» за здебільшого здійснюються не на підставі істотних властивостей, а на підставі емоційно яскравих подробиць, які привертають увагу дитини. Крім того, до узагальнення дитини часто домішуються асоціації. Важливою основою для розумової діяльності є спостереження. При цьому розумова діяльність виражається, перш за все, в зіставленні і порівнянні. При цьому засвоюється відмінність між такими поняттями, як річ і властивість речі. Спостерігаючи навколишнє, дитина зауважує регулярність в проходженні деяких явищ, наприклад, те, що за накриттям столу слід їжа. Ці спостереження ще далекі від усвідомлення закономірності, але служать основою для розвитку розуміння причинно-наслідкових зв'язків. У віці 3-6 років дитина вже починає помічати відносність деяких властивостей і положень. Для характеристики умовиводів В.Штерн ввів термін В«трансдукціяВ» - умовивід, що переходить від одного окремого випадку до іншого, минаючи загальне. Таким чином, мислення дитини розвивається поступово, за допомогою маніпулювання предметами, мови, спостереження тощо. Велика кількість питань, які задають діти, свідчить про активні розумових процесах. Поява свідомого обмірковування і роздуми у дитини свідчить вже про прояві всіх аспектів розумової діяльності. Все більшого значення набуває використання накопиченого досвіду. До 3-5 років поняття ще спирається на одну ознаку, до 6-7 років виділяються вже загальні, групові ознаки. Становлення вищої нервової діяльності в основному завершується у віці 15-17 років.
1.3 Особливості наочно-образного мислення дітей дошкільного віку з розумовою відсталістю
На певному етапі розвитку дитини йому характерний певний тип діяльності (провідний тип діяльності). У ранньому віці особливе місце в формуванні мислення належить спілкуванню, предметної діяльності, грі (Л.С. Виготський, А. В. Запорожець, А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін). В даний час в роботах вітчизняних психологів доведено, що у дітей дошкільного віку розвивається наочно-дієве, наочно-образне і словесно-логічне мислення. Всі ці типи мислення в процесі онтогенезу змінюють один одного, але споконвічно першим є наочно-дійове мислення. Воно формується в процесі розвитку дитини, в ході освоєння ним громадського досвіду. Головну роль у розвитку дитячого мислення грають дорослі, вони цілеспрямовано повинні розвивати його шляхом навчання і виховання. Вивченням наочно-образного мислення дітей раннього віку займалася С.Л.Новоселова. Вона каже, що весь шлях розвитку мислення дитини пов'язаний з процесом формування предметності його діяльності. У дитини становлення предметності йде шляхом присвоєння їм людських способів і мотивів реалізації діяльності.
Відмінною особливістю відбивної діяльності розумово-відсталої дитини є порушен...
