ня його пізнавальної діяльності.
Насамперед, це порушення узагальненого і опосередкованого пізнання.
Будучи цілеспрямованою діяльністю, мислення завжди виступає як вирішення певної проблеми. Процес рішення розумової задачі має кілька етапів: усвідомлення умови завдання, постановка питання, створення гіпотез можливого рішення, здійснення рішення і перевірка його правильності. Всі етапи розумового процесу являють собою довільну, цілеспрямовану діяльність, в якій розкриваються знання та вміння, здібності особистості, її вольові та емоційні якості.
Рішення розумових завдань вже на початковому етапі викликають у розумово відсталих дітей значні труднощі. Вони часто неадекватно усвідомлюють істота завдання, спрощують його або спотворюють. Таким чином, з самого початку втрачається цілеспрямованість мислення, і воно перестає виконувати регулюючу функцію. Виявляється неповноцінність наступних етапів рішення. Так, гіпотеза можливого рішення часто підміняється нецілеспрямованим маніпулюванням вихідними даними. Використовувані способи рішення виявляються примітивними і неефективними. У процесі виконання рішення виявляється тенденція зісковзування, відходу від поставленої мети, застрявання на якомусь приватному фрагменті проблеми. Процес рішення нерідко зводиться до сукупності проб і помилок. Перевірка не усвідомлюється як необхідний етап. Зв'язок отриманих результатів з вихідними даними не проводиться. Низька практичність мислення на всіх етапах рішення розумових завдань.
Зі сказаного випливає, що в першу чергу треба допомогти розумово відсталим організувати свою діяльність з тим, щоб кожен окремий етап розумового процесу протікав повноцінно. Це завдання виявляється принципово вирішуваною в тому випадку, коли розумово відсталим даються посильні завдання, ретельно відпрацьовуються способи їх виконання, прийоми контролю, тощо.
Розумовий процес здійснюється у взаємозв'язаних розумових операціях. У ході аналізу предметів і явищ розумово відсталі виділяють менше число істотних частин, ніж їх нормальні однолітки. У процесі синтезування виявляється низький рівень узагальнень. Операція порівняння, за допомогою якої встановлюються ознаки подібності та відмінності об'єктів, у розумово відсталих дошкільнят протікає також своєрідно. Найчастіше порівнюються несуттєві ознаки. Виявляються тенденції до неправомірно широким отождествлениям подібних об'єктів. Абстрагування - найбільш важка операція для розумово відсталих. Порушення абстрактного мислення становить ядерний ознака розумової відсталості. Вироблене розумово відсталими узагальнення носить ситуаційний характер.
Мислення є головним інструментом пізнання. Воно відбувається у формі таких операцій, як аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, абстракція, конкретизація. Як показують дослідження (В. Г. Петрова, Б.І. Пінський, І.М. Соловйов, Н.М. Стадненко, Ж.І. Шиф та ін), всі ці операції у розумово відсталих недостатньо сформовані і мають своєрідні риси. Так, аналіз предметів вони проводять безсистемно, пропускають ряд важливих властивостей, виокремлюючи лише найбільш помітні частини. У результаті такого аналізу вони не можуть визначити зв'язки між частинами предмета. Встановлюють зазвичай лише такі зорові властивості об'єктів, як величину, колір. При аналізі предметів виділяють загальні властивості предметів, а не їхні індивідуальні ознаки. Через недосконалість аналізу утруднений синтез предметів. Виділяючи в предметах окремі їх частини, вони не встановлюють зв'язку між ними, тому не можуть скласти уявлення про предмет в цілому. Яскраво проявляються специфічні риси мислення у розумово відсталих в операції порівняння, в ході якого доводиться проводити порівняльний аналіз і синтез. Не вміючи виділити головне в предметах і явищах, вони проводять порівняння по несуттєвим ознаками, а часто - по несоотносімості. Утрудняються встановлювати відмінності в схожих предметах і загальне в відрізняються. Особливо складно для них встановлення подібності. Так, порівнюючи ручку і олівець, вони зазначають: "Чи схожі тим, що довгі, а ще у них шкіра однакова". Відмінною рисою мислення розумово відсталих є некритичність, неможливість самостійно оцінити свою роботу. Вони часто не помічають своїх помилок. Це особливо яскраво проявляється у психічно хворих дітей, у дітей з ураженням лобових відділів головного мозку і у имбецилов. Вони, як правило, не розуміють своїх невдач і задоволені собою, своєю роботою. Для всіх розумово відсталих дітей характерні знижена активність розумових процесів і слабка регулююча роль мислення. Розумово відсталі зазвичай починають виконувати роботу, не дослухавши інструкції, не зрозумівши мети завдання, без внутрішнього плану дії, при слабкій мотивації до дій. Розвиток мислення здійснюється від наочно-дієвого до наочно-образного, а потім до словесно-логічного. Нові види мислення розвиваються в надрах попередніх. Всі види мислення тісно взаємопов'язані. ...
