ь діяльності виявляє вплив щонайменше трьох факторів: а) індивідуально-психологічних особливостей суб'єкта цієї діяльності - учителя (Викладача), що включають індивідно-типологічні, особистісні, поведінкові особливості, б) особливостей самої діяльності і в) особливостей навчаються (Вік, стать, статус, рівень знань і т.д.). У педагогічній діяльності, характеризується тим, що вона здійснюється в суб'єктно-суб'єктному взаємодії в конкретних навчальних ситуаціях організації і управління навчальною діяльністю учня, ці фактори співвідносяться також: а) з характером взаємодії, б) з характером організації діяльності; в) з предметно-професійною компетентністю вчителя; г) з характером спілкування. При цьому під стилем спілкування, згідно В.А. Кан-Калику [22], розуміються індивідуально-типологічні особливості соціально-психологічного взаємодії педагога і учнів.
Види стилів. Стилі спілкування насамперед поділяються на три загальні види: авторитарний, демократичний і ліберально-попустітельскій, наповнюючись в той же час власне В«ПедагогічнимВ» змістом. Наведемо їх опис, поданий А.К. Маркової [31, з .. 30-34]. p> Авторитарний стиль. Опонент розглядається як об'єкт комунікативного впливу, а не рівноправний партнер. Комунікатор одноосібно вирішує, приймає рішення, встановлює жорсткий контроль за виконанням пропонованих їм вимог, використовує свої права без урахування ситуації і думок учнів, не доводить свої дії перед учнями. Внаслідок того втрачається активність або здійснюють її тільки провідної ролі психолога, виявляють низьку самооцінку, агресивність. При авторитарному стилі сили, наприклад, учнів спрямовані на психологічну самозахист, а не на засвоєння знань власний розвиток. Головними методами впливу є наказ, повчання. Для вчителя характер-Л низька задоволеність професією і професійна стійкість. Вчителі з цим стилем керівництва головну увагу звертають на методичну культуру, у педагогічному колективі часто лідирують.
Демократичний стиль. Опонент розглядається як рівноправний партнер у спілкуванні, колега в спільному пошуку знань. Учитель залучає учнів до прийняття рішень, враховує їх думки, заохочує самостійність суджень, враховує не тільки успішність, а й особистісні якості учнів. Методами впливу є спонукання до дії, порада, прохання. У вчителів з демократичним стилем керівництва школярі частіше відчувають стану спокійною задоволеності, високої самооцінки. Вчителі з цим стилем більше звертають увагу на свої психологічні вміння. Для таких учителів характерні велика професійна стійкість, задоволеність своєю професією.
Ліберальний стиль. Учитель пішов від прийняття рішень, передаючи ініціативу учням, колегам. Організацію і контроль діяльності учнів здійснює без системи, проявляє нерішучість, коливання. У класі нестійкий мікроклімат, приховані конфлікти В»[31, с. 30-34]. p> Кожен з цих стилів, виявляючи відношення до партнера взаємодії, визначає його характер: від підпорядкування - до партнерства - до відсутності спрямованого впливу. Істотно, що кожен з цих стилів припускає домінування або монологічної, або діалогічної форми спілкування. Більш деталізована за характером включеності в діяльність педагога спілкування диференціація стилів запропонована В.А. Кан-Каліка [22, с. 97-100]:
стиль захопленості педагога спільної з учнями творчою діяльністю, що є вираженням відносини вчителя до своєї справи, до своєї професії;
стиль дружнього ставлення, який служить загальним тлом і передумовою успішності взаємодії вчителя з класом. В.А. Кан-Калик звертає увагу на небезпеку переходу дружнього розташування у фамільярність, панібратство, що може згубно позначитися на педагогічній діяльності в цілому. В«Дружність повинна бути педагогічно доцільною, не суперечити загальній системі взаємодій педагога з дітьми В»[22, с. 98];
стиль спілкування - Дистанція, що є вираженням авторитарного стилю, який, сприятливо позначаючись на зовнішніх показниках дисципліни, організованості учнів, може призвести до особистісних змін - конформізму, фрустрації, неадекватності самооцінки, зниженню рівня домагань і т.д.;
стиль спілкування - Залякування і загравання, що свідчить про професійний недосконалість педагога.
На основі аналізу домінування кожного з наведених стилів в поведінці (діяльності) вчителя В.А. Кан-Калик розглядає вісім моделей. p> Стилі діяльності залежно від його характеру
Найбільш повне власне діяльнісної уявлення про стилі педагогічної діяльності запропоновано А.К. Маркової, А.Я. Никоновій [31, с. 180-190]. Як відзначають ці автори, в основу розрізнення стилю в праці вчителя були покладені такі підстави: змістовні характеристики стилю (переважна орієнтація вчителя на процес чи результат своєї праці, розгортання учителем орієнтовного та контрольно-оцінного етапів у своїй праці); динамічні характеристики стилю (гнучкість, стійкість, переключення і ін); результативність (рівень знань і навичок навчання у школярів, ...
