а також інтерес учнів до предмета). На цій основі авторами виділені чотири типи індивідуальних стилів, що характеризують сучасного вчителя.
Емоційно-імпровізаційний стиль (ЕІС). Вчителі ЕІС відрізняє переважна орієнтація на процес навчання. Пояснення нового матеріалу такий учитель будує лота, цікаво, проте в процесі пояснення у нього часто відсутній зворотний зв'язок з учнями. Під час опитування вчитель звертається до великого числа учнів, в основному - сильних, цікавлять його, опитує їх у швидкому темпі, неформальні питання, але мало дає їм говорити, що не чекає, поки вони сформулюють відповідь самостійно. Для вчителя з характерно недостатньо адекватне планування навчально-виховного процесу: для відпрацювання на уроці він добирає найбільш цікавий навчальний матеріал; менш цікавий, хоча і важливий, залишає для самостійного роботи учнями. Вчителі відрізняє висока оператівівность, використання великого арсеналу різноманітних методів навчання. Він часто практикує колективні обговорення, стимулює спонтанні висловлювання учнів. Для вчителя характерна інтуїтивність, що виражається в частому невмінні проаналізувати особливості та результативність своєї діяльності на уроці.
Емоційно-методичний стиль (ЕМС). Для вчителя з ЕМС характерні орієнтація на процес і результати навчання, адекватне планування навчально-виховного процесу, висока оперативність, деяке переважання інтуїтивності над рефлексивностью. Орієнтуючись як на процес, так і на результати навчання, такий вчитель адекватно планує навчально-виховний процес, поетапно відпрацьовує весь навчальний матеріал, уважно стежить за рівнем знань всіх учнів (як сильних, так і слабких), у його діяльності постійно представлені закріплення і повторення навчального матеріалу, контроль знань учнів. Такого вчителя відрізняє висока оперативність, він часто змінює види робіт на уроці, практикує колективні обговорення. Використовуючи настільки ж багатий арсенал методичних прийомів при відпрацюванні навчального матеріалу, що і вчитель з ЕІС, вчитель з ЕМС на відміну від останнього прагне активізувати дітей не зовнішньої розважальністю, а міцно зацікавити особливостями самого предмета.
Рассуждающе-імпровізаційний стиль (РІС). Для вчителя з РІС характерні орієнтація на процес і результати навчання, адекватне планування навчально-виховного процесу. У порівнянні з вчителями емоційних стилів вчитель з РІС виявляє меншу винахідливість у підборі і варіюванні методів навчання, не завжди здатний забезпечити високий темп роботи, рідше практикує колективні обговорення, відносний час спонтанної мови його учнів під час уроків менше, ніж у вчителів з емоційним стилем. Учитель з РІС менше говорить сам, особливо під час опитування, воліючи впливати на учнів непрямим шляхом (За допомогою підказок, уточнень і т.п.), даючи можливість відповідають детально оформити відповідь.
Рассуждающе-методичний стиль (РМС). Орієнтуючись переважно на результати навчання і адекватно плануючи навчально-виховний процес, учитель з РМС проявляє консервативність у використанні засобів і способів педагогічної діяльності. Висока методичність (систематичність закріплення, повторення навчального матеріалу, контролю знань учнів) поєднується з малим, стандартним набором використовуваних методів навчання, перевагою репродуктивної діяльності учнів, рідкісним проведенням колективних обговорень. У процесі опитування вчитель звертається до невеликій кількості учнів, даючи кожному багато часу на відповідь, особливу увагу приділяючи слабким учням. Для вчителя характерна в цілому рефлексивність В» [31, с. 180-190]. p> Отже, комунікативна діяльність, як і будь-яка інша діяльність, характеризується певним стилем. У широкому сенсі слова стиль діяльності (наприклад, управлінської, виробничої, педагогічної) - стійка система способів, прийомів, виявляється в різних умовах її здійснення. b>
Глава 2. діагностичне дослідження індивідуального стилю спілкування у студентів, майбутніх психологів
2.1 Організація і методи дослідження
Для дослідження рівня товариськості нами було проведено експериментальне дослідження, в якому брали участь 10 студентів з ВНЗ м. Йошкар-Оли.
У дослідження використовувалася методика визначення загального рівня товариськості В.Ф. Рахівського та методика оцінки комунікативних і організаторських схильностей (КОС) (Додатки 1-2)
Методика В.Ф, Рахівського досліджує рівень товариськості, комунікативності, в ній брали участь досліджувані нами студенти. Нами було запропоновано тест, який містив можливість визначити рівень комунікабельності людини. Відповідати на запитання студентам необхідно було використовуючи три варіанти відповідей - "так", "Іноді" і "ні". Отримані нами результати підсумовувалися, і за класифікатором визначалося, до якої категорії відноситься випробуваний (див. Додаток 1). p> Студенти охоче брали участь даному дослідження .. Вони з цікавістю відповідали на перекладені в мет...
