шофери, солдати), але таке рольове наслідування часто не супроводжуються усвідомленням ролі (вихователь може підключатися до гри дитини, використовуючи додаткову за змістом роль). p align="justify"> Мета вихователя - не уніфікація, приведення до однаковості гри всіх дітей, в рамках В«заданихВ» сюжетів і ролей, а розвиток гри кожної дитини з опорою на його особисті інтереси.
. Роль дорослого в організації гри дітей середнього дошкільного віку. p align="justify"> Для дітей четвертого року життя важливим завданням є оволодіння вміннями приймати ігрову роль, позначати її для партнера, розгортати елементарне парне рольова взаємодія, рольової діалог з партнером - однолітком.
На думку авторів, завданням вихователя в роботі з дітьми п'ятого року життя є переведення їх до складнішого рольової поведінки в грі: фор-мування вміння змінювати своє рольове поводження відповідно з різними ролями партнерів, вміння змінювати ігрову роль і позначати свою нову роль для партнерів у процесі розгортання гри. Це є запорукою творчо-го і узгодженого розгортання гри з однолітками (для підключення до гри однолітків дитина повинна знайти собі відповідну за змістом роль, по-винен співвідносити свої дії з діями партнерів, а також змінювати приня-тую на себе роль на нову для підтримки сюжету гри).
. Роль дорослого в організації гри дітей старшого дошкільного віку. p align="justify"> До п'яти років у дітей сформовані такі способи побудови сюжетної гри, як умовні дії з іграшками, рольова поведінка. Що потрібно для подальшого розвитку дитячої гри? p align="justify"> Одна з ліній розвитку сюжетної гри дошкільнят - гра-фантазування. У молодшому шкільному віці вона може протікати вже переважно в мовному плані, з вкрай згорнутими предметними діями. Сенс таких ігор - побудова нових ланцюгів подій, уявного світу, цікавого і привабливого. Спільна гра-фантазування розвиває уяву, творчість, збагачує емоційне життя дітей, дозволяючи повніше реалізувати значущі переживання. p align="justify"> Для такої гри необхідно вміти комбінувати різноманітні події, погоджуючи в загальному сюжеті індивідуальні задуми. Дошкільнята ще не можуть самостійно розгортати гру-фантазування в чисто мовному плані (без опори на предметні дії, роль), але можливість переходу на цю нову щабель закладається вже в старшому дошкільному віці. p align="justify"> Старші дошкільнята готові до освоєння зазначених умінь з ряду причин. Збільшується обсяг знань про навколишній, визначаються і конкретизуються інтереси окремих дітей до тих чи інших сторін життя, подій, про які вони дізнаються з спостережень, книг, кінофільмів, учасниками яких хотіли б бути. Кожен з дітей прагне втілити в грі свій, вже досить складний задум. При цьому все сильніше стає прагнення дитини грати з однолітками. Ускладнення і різноманітність дитячих задумів тягне за собою труднощі побудови спільної гри, яка вимагає великих зусиль з їхнього узгодження. p align="j...
