на виставляє знамените гасло "Я сам!". Другий раз - коли, за висловом О.М. Леонтьєва, виникає свідома особистість. p> Вік 6-7 років є періодом фактичного складання психологічних механізмів особистості, що утворюють в сукупності якісно нове, вище єдність суб'єкта - єдність особистості.
Дослідження останніх років дають підставу вважати, що ці, хоча і прості ще, але вже узагальнені, специфічні для даної людини, стійкі психологічні механізми починають грати певну роль по відношенню до інших ієрархічних рівнях, конкретним властивостям. Більше того, саме цей, перехідний до школи вік, все частіше відносять до найбільш сприйнятливому, сприятливому (сензитивного) для цілеспрямованого формування оптимальних рівнів механізмів психіки, особистості дитини. Особлива сензитивність шестирічок до розвитку особистості, формування оптимальної системи базового рівня психіки дитини обумовлена ​​значною мірі тим, що в цьому віці дитина спрямований не тільки на предметний світ, але і на світ людських відносин. Саме в даний період відбувається як би "Замикання зв'язку між двома світами". Характеризуючи цей особливо значимий для формування особистості період, дитячий психолог Н.І. Непомняща пише: "З одного боку, до даного віку дитина нагромаджує досить значний обсяг конкретних знань у операціонально-технічних способів, навичок, дій і т.д. З іншого боку, при всьому відносному розмаїтті умов виховання дітей ці умови характеризуються тим, що шестирічному дитині в більшості випадків пред'являються певні норми, вимоги більш настійно, ніж у попередні вікові періоди. У той же час самі пред'являються вимоги, норми поки що досить загальні, жорстко не опредмечени (Порівняно з вимогами, що пред'являються школярам). Така особливість є однією з умов узагальнення шестирічною дитиною накопиченого раніше досвіду, виникнення утворень, початківців грати визначальну роль по відношенню до різноманітних "конкретним механізмам психіки" [8].
Людське "Я", внутрішнє зміст особистості виникає і формується не саме із себе, а тільки в процесі спілкування з оточуючими людьми, в якому складаються певні особисті взаємини. І від того, який характер відносин дитини з оточуючими, багато в чому залежить, які саме особистісні якості сформуються у нього.
Чим же визначаються відносини дитини з оточуючими людьми, що лежить в їх основі?
Потреби дитини, навіть найменшого, що не зводяться до його органічним потребам, які задовольняє дорослий. Вже в перші тижні життя у дітей починає складатися потреба у спілкуванні з людьми - особлива потреба не біологічного, а соціального характеру. Спілкування з дорослими розглядається як один з найважливіших факторів розвитку дитини в перші роки життя.
Експериментальні дослідження, проведені під керівництвом М.І. Лісіна, показали, що протягом перших семи років життя послідовно виникають і змінюють один одного форми спілкування дітей і дорослих: ситуативне (емоційне, ділове) і внеситуативное (пізнавальне і особистісне).
Спочатку виникає безпосередньо-емоційне спілкування, в основі якого лежить потреба дитини в увазі і доброзичливому до себе ставленні з боку оточуючих його людей.
Надалі (вже з кінця першого року життя) все виразніше виявляється потреба не тільки в ласці, але і в співпраці з дорослим заради якнайшвидшого досягнення найкращого результату в практичній або ігрової діяльності. Її дитина задовольняє в значній мірі в процесі ділового спілкування. До речі, не слід думати, що в ділове спілкування вступає тільки малюк раннього віку. Їм широко користується і шестирічний дитина. Адже багато що він ще неумеет робити, тому йому необхідні вміння та знання про те, як і що робити з предметом (пришити гудзик, приготувати вінегрет, зробити іграшку на ялинку), як приготувати і тримати в порядку своє робоче місце і багато іншого.
Крім ділових контактів з дорослими (прохання про допомоги, запрошення до спільної діяльності, звернення за дозволом, за оцінкою результатів діяльності тощо) для шестирічної дитини характерно і внеситуативное спілкування з ними, яке може бути пізнавальним і особистісним.
При внеситуативно-пізнавальному спілкуванні дитина обговорює з дорослим предмети та явища світу речей (повідомлення новин, питання про незрозуміле, прохання почитати розповідь, фантазії). Основним мотивом цього типу спілкування є прагнення дитини до спілкування з дорослим заради отримання нової інформації або обговорення з ним причин різноманітних явищ навколишнього світу.
При внеситуативно-особистісному спілкуванні предметом обговорення є людина (повідомлення дитини про свій емоційний стан, розраховане на співпереживання дорослого, звернення за схваленням, повідомлення про почуттях симпатії і розташування, інтимні повідомлення дитини, спроба розпитати дорослого про нього самого).
В основі цього виду спілкування лежить потреба дитини у взаєморозумінні і співпереживанні. Цей вид спілкування в найбільшій ступеня г...
