отує дитину до позиції школяра. Саме спілкування, його зміст і є найбільш важливим моментом, що визначає розвиток відносини дітей до дорослих. Найбільше дитини задовольняє той зміст спілкування, рівня потреби в якому він вже досяг. "Справа в тому, - коментує результати свого дослідження М.І. Лісіна, - що, спілкуючись по ходу діяльності зі старшими дітьми і особливо з дорослими, дитина діє на рівні, перевищує його звичайну норму. Точніше кажучи, він виявляється в межах "Зони найближчого розвитку", де співробітництво з переважаючими його з досвіду і знань партнерами допомагає йому реалізувати свої потенційні можливості. Отже, саме в ході спілкування дитина робить перші вилазки в нові галузі, завдяки спілкуванню готується зміна попередньої діяльності наступної, більш високої за своїм розвитком ".
Нерідка вчителя дивуються: з однієї і тієї ж сім'ї приходять до них у клас такі різні діти! Дійсно, чому в одній і тією ж, на перший погляд, середовищі формуються люди з різним морально-психічним виглядом, розвиваються різні особистості? Щоб відповісти на це питання, необхідно уточнити саме поняття "середовище розвитку особистості". Що є "Будівельним матеріалом" особистості - все, що оточує дитину, або тільки певні елементи навколишнього? Дуже переконлива відповідь на цей рахунок містять спостереження вчених за розвитком однояйцевих близнюків. (Ці дані особливо цінні ще й тому, що у таких близнюків абсолютно однакова спадковість і всі відмінності, які у них виявляються протягом життя, залежать тільки від середовища і виховання.)
Виявляється, в одній і тій же обстановці, в одній сім'ї з таких близнюків виростають люди, схожі один на одного зовні, але різні за психологічними якостями. Справа в тому, що в межах однієї і тієї ж зовнішнього середовища кожна дитина як би створює навколо себе обстановку, свою особистісну мікросередовище, складну мережу відносин з оточуючими. При цьому навіть незначна на перший погляд різниця у відносинах до дитини з боку батьків може привести до помітних відмінностей у розвитку особистості.
На кожному новому етапі життя особистість виявляється в новій соціальній ситуації, в новій мікросередовищі, новій групі. Спочатку, як правило, це сім'я, потім - група дитячого саду, шкільний клас, група ПТУ, студентська група, виробничий колектив, нарешті ... гурток пенсіонерів. Це, так би мовити, поздовжній зріз. p> Що ж відбувається, коли шестирічний людина піднімається на нову для себе сходинку - вступає до першого класу? Тут виявляються "не так на рівних" ті шестирічки, які відвідували дитячий сад і навчалися грамоті там, де все їм було звично, де вони були самими старшими, і ті, хто пішов у перший клас не з дитячого саду, для яких школа - Нова середу і вони у школі - наймолодші. Це теж слід враховувати освітянам.
Її особлива значимість пояснюється тим, що самостійність дитини відносна, його благополуччя та й саме життя залежать від турботи і допомоги виховують його дорослих людей.
Схвалення і несхвалення з боку батьків мають значну спонукальну силу для дитини. Психіатри і медичні психологи стверджують, що виховання в умовах суворих, але суперечливих вимог і заборон може сприяти виникненню неврозу нав'язливих станів і психастенії [9]. У той же час відмічено, що у дітей, вихованих в кліматі доброзичливості та підтримки, є великі можливості для розвитку своєї активності, самостійності. У такій сім'ї дитина може вільно проявляти не тільки свою радість і т.п., він може і поплакати, не боячись, що над ним будуть насміхатися. Цим і створюється відчуття "повної захищеності" в сім'ї, про який писав А.С. Макаренко. p> Протилежна картина нерідко спостерігається там, де дитина не отримував необхідного тепла, турботи, відчував зневагу до себе. Білоруський психолог Г.М. Красневська вивчала невпевнених в собі учнів першого класу. Це були діти здебільшого замкнуті, боязкі, пасивні, безпомічні, з низькою самооцінкою і рівнем домагань. Ініціативи вони, як правило, не виявляли, мова їх боязка і вкрай Нерозгорнуті, коло товаришів дуже вузький, а то їх і взагалі не було. Пошуки причин невпевненості цих дітей привели дослідника в їх сім'ї. У них виявилися певні тенденції у відносинах батьків і дітей, які проявлялися ще до надходження хлопців у школу. Батьки невпевнених у собі дітей прагнули ізолювати свою дитину від дитячого оточення, позбавляли його елементарної самостійності. Для таких батьків характерна постійно нав'язливе повчання і моралізування з метою привчання до хорошого, позитивному; образа, приниження, висміювання, фізичні покарання дитини за промахи і невдачі, навіювання дитині його слабкості і меншовартості. Діючи в різноманітних поєднаннях і комбінаціях, ці особливості відносин негативно впливали на розвиток особистості, сприяли формуванню невпевненості дитини в своїх силах.
Істотний вплив на формування особистості дитини надає стиль поведінки, переважаючий в сім'ї. Помічено, що в сім'я...
