троє замислюються. Через сорок уроків у класі практично всі або вже оволоділи вирішенням таких завдань, або потрібна невелика робота з декількома дітьми, не треба на цю тему витрачати великої кількості навчальних годин. В результаті С.М. Лисенкова покладену програму встигала вивчити з дітьми за два з половиною, три чверті, практично не було невстигаючих дітей, змінювалося ставлення до школи, до навчання, стало цікаво дітям з різними можливостями: сильний має можливість отримувати більш складні завдання, слабкий не перетворюється на відстаючого, він стає успішним, справляються, у нього немає провалів і прогалин у системі отримуваних знань. Навчально-виховний процес організовується не тільки на високому рівні розвитку кожного школяра з опорою на зону саме його найближчого розвитку, а й на глибоко гуманної основі. p align="justify"> Але виховання може і гальмувати розвиток: або через неправомірно високого рівня пропонованих вимог, або повного позбавлення дитини можливостей прояву активності та ініціативи (гіперопіка).
Соціальна функція (функція соціалізації) педагогічного процесу проявляється також практично у всьому. У будь-якому освітньому закладі вихованець потрапляє в систему нових для себе відносин, які він освоює або відторгає, а це завжди частково або кардинально змінює позицію особистості в сім'ї, в середовищі однолітків, в самому закладі: був дошкільником став школярем, став старшим у початковій школі і знову наймолодшим, перейшовши в середню школу і т. п.
Рушійні сили педагогічного процесу
педагогічний процес протиріччя виховання
Умовою будь-якого розвитку та руху, рушійною силою є протиріччя, які в педагогічному процесі необхідно ясно собі уявляти, а нерідко і спеціально організовувати. Через що при організації процесу навчання з орієнтацією на зону найближчого розвитку відбувається прискорення розвитку? Через те, що спеціально створюються труднощі у вигляді більш складних завдань або більш швидкого просування в їх засвоєнні, які вимагають додаткових витрат інтелектуальної енергії, мобілізації волі, що дозволяє пройти у розвитку певну відстань швидше. p align="justify"> Суперечності умовно можна розділити на зовнішні і внутрішні.
Зовнішні суперечності:
протиріччя між зовнішніми впливами, вимогами і внутрішньою готовністю їм відповідати;
цілеспрямованість і планомірність освітнього процесу, і невпорядковане вплив соціального середовища;
наростаючий потік інформації і обмежені можливості охопити його в навчально-виховному процесі;
узагальнений досвід, представлений у змісті освіти і виховання, та індивідуальний життєвий досвід окремої особистості;
нові виховні чи освітні завдання і наявний рівень вихованості та навченості дитини;
колективні форми в...
