амоконтроль і самооцінка вчителем своєї діяльності, здатність до відстеження її результативності, до рефлексії. br/>
Функції цілісного педагогічного процесу
Цілісний педагогічний процес виконує наступні функції:
Виховну, яка проявляється в усьому: у виховному просторі, в якому відбувається процес взаємодії з вихованцем, в особистості вихователів і їх професіоналізмі, у навчальних планах і програмах, формах, методах і засобах, які використовуються у навчально- виховному процесі.
Освітню, яка реалізується, насамперед, у процесі навчання, а також у всій позакласній роботі, в діяльності установ додаткової освіти і полягає в освоєнні загальнолюдської культури як суми знань, умінь і навичок, досвіду творчої діяльності та відносин.
Розвиваючу - розвиток у процесі виховання виражається в якісних змінах психічної діяльності людини, у формуванні в нього нових якостей, нових умінь. В«Розвиток дитини, а слідом за ним і педагогічного процесу є безперервне рух вгору, що вимагає все нових і великих зусиль в першу чергу самої дитиниВ» (П. П. Блонський). Ця функція реалізується за будь-якої організації навчально-виховного процесу, але інтенсивність розвитку, безумовно, визначається тим, на чому робиться акцент: на знаннях, уміннях і навичках або на формуванні мотиваційної та пізнавальної сфери учня, як співвідноситься пропонована система знань, умінь і навичок з рівнем розвитку учня.
Л.С. Виготський розробив теорію про зони розвитку, яка полягає в наступному: якщо виховання пропонує дитині те, що він давно знає і вміє робити сам, воно перебуває до зони актуального розвитку дитини та її вплив мізерно. Виховання йде на одному рівні з розвитком вихованця, якщо він може зробити сам те, що ми йому пропонуємо. Це зона актуального розвитку. Виховання прискорює розвиток, якщо дитина, виконуючи запропоновану задачу, міг би сказати: я це можу зробити сьогодні, але з певними зусиллями чи допомогою. Це зона найближчого розвитку. Орієнтація на цю зону в педагогічній взаємодії є найбільш ефективною. Московський вчитель-новатор С.М. Лисенкова зуміла знайти оригінальне практичне вирішення організації навчального процесу в масовій школі з орієнтацією на зону найближчого розвитку, назвавши свою педагогічну знахідку випереджаючим навчанням. Сенс цього підходу полягає в тому, що, знаючи всі навчальні теми у програмах початкової школи, викликають найбільші труднощі у процесі засвоєння, вона починає включати таку тему за 20-40 годин до її вивчення за планом в кінці кожного уроку, залишаючи на це кілька хвилин . Нехай це буде складний тип математичної задачі. Сьогодні вчитель запропонував її в кінці уроку, але ніхто з дітей не впорався, але дві дитини записали умову на папірці, і один вдома вирішив сам, а другому допомогли дорослі. Завтра вчитель знову пропонує завдання такого типу, два учні справляються з нею,...
