овання як такої не може визначатися як поганий або хороший. Справа в тому, що за основу виховного процесу беруться не самі методи, а система методів. За А.С. Макаренко, можна побачити, що всяке окремо взяте педагогічний засіб або метод не можуть бути визначені в будь-якій ситуації як абсолютно корисні, а найкращий засіб і метод в деяких окремих випадках неодмінно будуть найгіршими. p> К.Д. Ушинський припускав, що необхідним аспектом у виборі оптимальних методів є вивчення закономірностей тих психічних явищ, якими ми прагнемо розпоряджатися, і становлення поведінки таким чином, щоб воно відповідало цим закономірностям і обставинам, в яких ми хочемо їх докласти. Безмежно різноманітні не тільки ці ситуації і обставини, але і сутності вихованців. При такому різноманітті обставин виховання і виховуються особистостей неможливо вибирати будь-які загальні методи виховання. p> Метод виховання являє собою досить тонкий і еластичний інструмент дотику і керівництва особистістю, проте одночасно з цим він незмінно сконцентрований на колективі і вживається з урахуванням його динаміки, зрілості, організованості. Наприклад, на певному рівні його формування самим доцільним і продуктивним способом педагогічного впливу є рішуче, непохитне і обов'язкова вимога, при цьому несвоєчасними буде лекція або диспут. p> Вибір методів виховання - це не довільний акт. Він обов'язково залежить від деяких закономірностей, в ряду яких центральне значення мають мета, зміст і принципи виховання, а також конкретна педагогічна задача і ситуації її дозволу, облік індивідуальних особливостей вихованців. br/>
