-третє, саме в проблемній ситуації відбувається усвідомлення протиріччя, навмисно загостреного вчителем. Лише усвідомивши протиріччя в результаті аналізу проблемної ситуації, учні зможуть взяти сформовану вчителем проблему, задачу або самостійно сформулювати її [10:34]. p align="justify"> Отже, протиріччя в проблемній ситуації, будучи важливою рушійною силою навчання, сприяє активізації всієї пізнавальної діяльності учнів.
Таким чином, проблемна ситуація за своєю психологічною структурою, як і мислення, представляє досить складне явище, яке включає в себе не тільки предметно-змістовну сторону, а й мотиваційну, особистісну (потреби, можливості суб'єкта).
М.А. Данилов зазначав, що постановка навчального процесу в цілому може спонукати або не спонукати школярів до активної вченню. У процесі сприйняття учнями нового навчального матеріалу, М.А. Данилов приділяв увагу підготовці їх до активного сприйняття нових знань, яка повинна полягати в тому, щоб викликати рушійні сили навчання школярів. (Цю роль виконує проблемна ситуація) [4:42]. Одна з головних умов усвідомленого сприйняття нового матеріалу учнями, на його думку, становить логіка пояснення вчителя. В«Найважливішою ознакою правильної логіки пояснення нового матеріалу учням є те, що кожне нове поняття, закон оформляється у свідомості учня як відповідь на виниклі у них або поставлений учителем питання і як необхідна логічна побудова, обумовлене аналізом фактичного матеріалу, пропонованого вчителемВ» [3:67 ].
Саме проблемні ситуації дають можливість створити таку логіку пояснення нового матеріалу, яка відображає логіку відповідної науки, дидактично переломлену стосовно до рівня мислення учнів певного віку. Правильна логіка пояснення нового матеріалу, що відображає логіку науки, сприяє тому, що одна ситуація переходить в іншу природним шляхом, на основі взаємозв'язку і взаємозумовленості речей і явищ [3:68]. p align="justify"> Процес мислення починається з аналізу проблемної ситуації. В«У результаті її аналізу виникає, формулюється завдання, проблема у власному розумінні слова. Виникнення завдання - на відміну від проблемної ситуації - означає, що тепер вдалося хоча б попередньо і приблизно розчленувати дане (відоме) і шукане (невідоме). Це розчленування виступає в словесному формулюванні завдання В»[28:34].
Ці положення допомагають визначити шляхи організації проблемного навчання в школі.
Проблемна ситуація повинна створюватися з урахуванням реальних, значимих для учнів протиріч. Це положення, має принципове значення для практики проблемного навчання [10:56]. p align="justify"> Однак, щоб за допомогою проблемних ситуацій активізувати розумову діяльність учнів, треба знати типи проблемних ситуацій, шляхи і способи їх створення.
проблемний навчання урок пошуковий
