и як всередині дій, при цьому молодший школяр спирається на матеріалізовані засоби (моделювання) і мовні опори (промовляння). Моделювання носить характер використання спочатку нескладних графічних, потім буквених і знакових засобів. Усі навчальні виконавчі дії виконуються спочатку розгорнуто при повному складі складових їх операцій. Молодшому школяру доступне не тільки розрізнення способу і результату рішення, але і перехід до пошуку кількох способів вирішення, а також застосування в знайомих і незначно змінених ситуаціях [10]. p align="justify"> Контрольно-оціночні дії реалізуються поки в своїх найпростіших формах - у вигляді підсумкового контролю по результату зробленої роботи. Але в процесі роботи вже починається становлення дії контролю за способом вирішення, що підвалинами формування уваги, коригування роботи в ході її виконання. Ряд виконавчих та контрольно-оцінних навчальних дій в молодшому шкільному віці при правильному формуванні може перетворитися на вміння і навички, виконуватися як би В«автоматичноВ». p align="justify"> Мотивація навчання в молодшому шкільному віці також розвивається в декількох напрямках. Широкі пізнавальні мотиви (інтерес до знань) можуть вже до середини цього віку перетворитися у навчально-пізнавальні мотиви (інтерес до способів придбання знань); мотиви самоосвіти представлені поки найпростішою формою - інтересом до додаткових джерел знання, епізодичним читанням додаткових книг. Широкі соціальні мотиви розвиваються від загального недиференційованого розуміння соціальної значимості навчання, з яким дитина приходить у перший клас, до більш глибокому усвідомленню причин необхідності вчитися, що робить соціальні мотиви більш дієвими [13]. Позиційні соціальні мотиви в цьому віці представлені бажанням дитини отримати головним чином схвалення вчителя. Мотиви співробітництва та колективної роботи широко присутні у молодших школярів, але поки в самому загальному прояві. Інтенсивно розвивається в цьому віці цілепокладання в навчанні. Так, молодший школяр навчається розуміти і приймати цілі, які виходять від вчителя, утримує ці цілі протягом тривалого часу, виконує дії за інструкцією. При правильній організації навчальної діяльності у молодшого школяра можна закладати вміння самостійної постановки мети. Починає складатися вміння співвіднесення мети зі своїми можливостями [+14]. p align="justify"> У середньому шкільному віці відбувається оволодіння загальною будовою навчальної діяльності, методами переходу від одного виду дії до іншому (від орієнтовних навчальних дій до виконавчих і потім до контрольно-оцінними), що важливою основою самоорганізації навчальної діяльності.
Навчальні дії поєднуються в прийоми, методи, у великі блоки діяльності. Окремі дії та операції згортаються, переходять у розумовий план, що дозволяє швидше здійснювати навчальну діяльність [15]. p align="justify"> Істотно розвивається вміння знаходити і зіставляти кілька способів вирішення однієї задачі, пошук нестандарт...
