них способів вирішення, що переводить навчальну діяльність з репродуктивного на продуктивний рівень.
Відбувається становлення прогнозуючих, плануючих форм контрольно-оцінних дій. Це дає можливість коригувати навчальну роботу до початку її виконання [16]. p align="justify"> У підлітковому віці можливо усвідомлення своєї навчальної діяльності, її мотивів, завдань, способів і засобів. Істотно зміцнюються не тільки широкі пізнавальні мотиви, а й навчально-пізнавальні, для яких характерний інтерес до способів придбання знань [+17]. Мотиви самоосвіти в цьому віці піднімаються на наступний рівень, спостерігається активне прагнення підлітка до самостійних форм навчальної роботи, з'являється інтерес до методів наукового мислення. p align="justify"> Найбільш зримо в цьому віці удосконалюються соціальні мотиви навчання. Широкі соціальні мотиви збагачуються уявленнями про моральні цінності суспільства, стають більш усвідомленим у зв'язку із зростанням самосвідомості підлітка в цілому. Принципові якісні зрушення виникають і в так званих позиційних мотивах навчання; при цьому суттєво посилюється мотив пошуку контактів і співробітництва з іншою людиною, оволодіння раціональними способами цього співробітництва в навчальній праці. p align="justify"> До кінця підліткового віку може спостерігатися стійке домінування якого-небудь мотиву. Усвідомлення підлітком супідрядності, порівняльної значущості мотивів означає, що в цьому віці складається усвідомлена система, В«ієрархія мотивівВ». Істотно розвиваються процеси цілепокладання в навчанні [18]. Підлітку доступні самостійна постановка не тільки однієї мети, але і послідовності кількох цілей, причому не тільки у навчальній роботі, а й у позакласних видах діяльності. Підліток опановує умінням освоювати гнучкі цілі; закладається уміння ставити і перспективні цілі, пов'язані з наближається етапом соціального самовизначення. p align="justify"> У старшому шкільному віці виникає потреба і можливість вдосконалення своєї навчальної діяльності, що проявляється в прагненні до самоосвіти, виходу за межі шкільної програми. Навчальні дії можуть переростати в методи наукового пізнання, сприяючи змиканню навчальної діяльності з елементами дослідницької. Орієнтовні та виконавчі навчальні дії можуть виконуватися не тільки на репродуктивному, а й на продуктивному рівні. Особливу роль набуває оволодіння контрольно-оцінними діями до початку роботи у формі прогнозуючої самооцінки, який планує самоконтролю своєї навчальної роботи і на цій основі - прийомів самоосвіти [19]. p align="justify"> Ряд укрупнених навчальних дій, дій контролю та оцінки може просунутися на рівень В«автоматичногоВ» виконання, перейти в звички, які є основою культури розумової праці, запорукою подальшого безперервного самоосвіти. Уміння ставити у навчальній діяльності нестандартні навчальні завдання і знаходити разом з тим нестереотипні способи їх вирішення є передумовою творчого ставлення до праці. p align="justify">...
