навчання в системі особистісно значущих видів діяльності школяра (чи є вчення для учня значущою діяльністю), 2) роль учителя серед суб'єктів особистісно-значущих для школяра (чи є вчитель значущим суб'єктом, що надає прямий вплив на мотивацію вчення), 3) ставлення до навчання (знак відносини; співвідношення соціальних і пізнавальних мотивів навчання школяра у ієрархії), 4) ставлення школяра до навчальних предметів (визначення В«улюбленихВ» і В«нелюбимихВ» предметів) [11].
Говорячи про В«норміВ» щодо виділених показників, Н.В. Єлфімова, на наш погляд, побічно характеризує вищий рівень розвитку мотивації навчання молодшого школяра. Які його особливості? Відносно першого показника нормою, безсумнівно, буде той випадок, коли вчення є одним із видів особистісно значущої діяльності. В якості особистісно значимого суб'єкта для школяра повинен виступати, перш за все, вчитель. Очевидно, що ставлення до вчення повинно бути позитивним. Визначаючи норму для співвідношення соціальних і пізнавальних мотивів навчання, Н.В. Єлфімова спирається на положення, висунуте у вітчизняній психології Л.І. Божович, та вважає, що пізнавальні мотиви повинні домінувати в ієрархії поряд із соціальними. Для останнього показника нормою можна вважати позитивне ставлення учнів, насамперед, до В«основнимВ» навчальних предметів [12]. p align="justify"> Таким чином, у вітчизняній літературі накопичений великий теоретичний і емпіричний матеріал про особливості становлення і функціонування навчальної мотивації. Визначено психологічний зміст понять навчальна мотивація і навчальний мотив, представлений цілий ряд класифікацій навчальних мотивів, розроблені методи діагностики структури навчальної мотивації, сформульовані положення стосовно умов і шляхів її формування та корекції. br/>
.2 Вікові та індивідуальні особливості навчальної мотивації підлітка
При оцінці стану навчальної діяльності, вміння вчитися і мотивації у окремих школярів важливо співвіднести їх з деякими віковими еталонами. Наявні психологічні дослідження дозволяють виділити загальні напрямки ускладнення як уміння вчитися у школярів, так і мотивації навчання, а також визначити ті верхні рівні, яких може досягти учень до кінця кожного етапу вікового розвитку. Охарактеризуємо особливості вміння вчитися, навчальної діяльності та мотивації, які можуть скластися при досить сприятливих умовах навчання до кінця молодшого, середнього та старшого шкільного віку [2]. p align="justify"> Молодший шкільний вік характеризується первинним входженням дитини в учбову діяльність, оволодінням видами навчальних дій. Кожне з навчальних дій зазнає свої процеси становлення [5]. p align="justify"> Навчальна завдання, завершальна орієнтовні дії, проходить етапи прийняття готових завдань вчителя через осмислення їх до самостійної постановки окремих завдань.
Навчальні виконавчі дії складаються як оволодіння окремими операціям...
