ється. І, звичайно ж, молодь 14 - 25 років. Якщо публікувати комікси в Росії для цього віку, процес піде В».
Трохи пізніше в интернет-клубі В«QUO VADIS?В» учасники та гості Конгресу обговорили долю коміксів в Росії. На питання В«Бути чи не бути коміксом в Росії? В»учасники відповіли ствердно, оскільки культура сприйняття коміксів в нашій країні має деяку традиції. Для подальшого розвитку необхідно підвищувати рівень професійного виконання коміксів, розробити і реалізувати фундаментальну видавничу програму.
Психологічні особливості дошкільників на 4, 5 і 6-му роках життя
Перш ніж прослідкувати, яке сприйняття коміксів дошкільнятами, розберемося, в чому полягають психо-фізіологічні вікові особливості дітей цього віку.
У процесі розвитку опосередкування психіка дитини стає усвідомленою і довільної. Культурні кошти, які він активно присвоює, дають йому можливість самостійно аналізувати будь-яку нову ситуацію, бути вільним у виборі власних дій, самостійно організовувати свою діяльність.
Однак очевидно: дії з поняттями, в яких в значній мірі фіксується людський досвід, і розвиток неоднаково значимі для всіх вікових ступенів. Саме поняття віку з усією гостротою ставить проблему пошуку специфічних для кожного ступеня характеристик розвитку. Це може бути не тільки специфіка різних видів діяльності, але і, якщо слідувати логіці концепції Л.С. Виготського, той тип засобів, який дитина присвоює і використовує у своїй діяльності.
У дослідженнях А.В. Запорожця, Л.А. Венгера, М.М. Подд'якова та інших вчених зображено: для дитини дошкільного віку існують особливі форми опосередкування, які носять подібний характер. Так, встановлено, що основна лінія розвитку сприйняття - це засвоєння дітьми особливого роду соціально вироблених засобів: сенсорних еталонів і опосредуемих ними перцептивних дій, тобто дій сприйняття. Дослідження дозволили Л.А. Венгеру розробити концепцію розвитку здібностей, згідно з якою одна з істотних сторін розвитку дитини - розвиток її здібностей, що розуміються як універсальні дії орієнтування в навколишньому за допомогою специфічних для нього засобів. На відміну від знань, умінь і навичок здібності мають неминуще значення для людини. Більше того, існують особливі періоди, коли дитина найбільше чутливий, сензитивний до розвитку певних видів здібностей.
Дошкільний період - вік образних форм свідомості , і основні кошти, якими дитина оволодіває в цей період, - образні: сенсорні еталони, символи, знаки (різного роду наочні моделі, схеми, плани тощо). Розвиток дитини відбувається у властивій йому діяльності - конструюванні, малюванні і, перш за все, в грі. З одного боку, гра сама по собі має особливе значення для розвитку дитини, і дорослому належить істотна роль у її становленні, з іншого - гра і ігрові прийоми - невід'ємна частина навчання дітей дошкільного віку.
Для дитини-дошкільника основний шлях розвитку - емпіричне узагальнення, тобто узагальнення свого власного чуттєвого досвіду. Емпіричні узагальнення, здійснювані за допомогою образних засобів, як вказує В.В. Давидов, спираються передусім на наочні уявлення дитини. Тому основним в освіті дошкільника є організація його власного досвіду, який дорослий допомагає узагальнити і зафіксувати за допомогою наочних засобів - еталонів, символів, умовного заступника, моделей.
Для того щоб навчання дитини було успішним, воно має бути включено в доступні й цікаві йому види діяльності - гру, малювання, конструювання, ліплення та інше. Психологи виступають проти штучної акселерації, прискорення дитячого розвитку, проти перенесення в дошкільний вік шкільного змісту і методів навчання. А математика та грамота - традиційні шкільні навчальні предмети. Дослідження показують, що навчання грамоти та математиці доцільно починати в дошкільному віці за умови, якщо зміст і методи навчання будуються з урахуванням особливостей віку та завдань розумового розвитку дитини.
Головне, не навчити дітей навичкам рахунку або читання, а ввести в нові для них області дійсності - область кількісних відносин речей в одному випадку і область мовних звуків - в іншому при максимальному використанні ігрових прийомів.
На перший план висувається ідея В«самоцінностіВ» дошкільного періоду дитинства, необхідності його повноцінного проживання. Установка на В«СамоцінністьВ» має на увазі відсутність якого б то не було насильства над дитиною, нав'язування йому чужих його інтересам і нахилам форм навчання. Таким є навчання шкільного типу, тобто форми навчання, орієнтовані на засвоєння дітьми знань і навичок. Проте В«самоцінністьВ» дитинства жодною мірою не виключає всяке навчання.
Характерними для дитини видами діяльності в процесі його розумової розвитку є насамперед сприйняття, наочно-образне і продуктивне (творче) уяву . Лише до самого кінця дошкільного дитинства в складних видах спільної сюжетно-рольової гри починають с...
