кладатися умови, що сприяють виникненню словесних, вербально-логічних форм мислення.
Уявлення про те, що навчання дошкільнят майже не відрізняється від навчання в школі, невірно. Звідси і тяга до інформаційної моделі навчання, спроба впровадити класно-урочну систему навчання шляхом введення предметного викладання, при якому кожен предмет веде окремий педагог.
Навчання дітей дошкільного віку не обмежується одними заняттями, більшу частину знань і умінь дитина засвоює без спеціального навчання - у повсякденному спілкуванні з дорослими, однолітками, в ході гри, спостереження. Навчання на заняттях і поза занять - своєрідна ланцюг, де кожне ланка ув'язано з наступним і попереднім. Педагог, провідний заняття з того чи іншого предмету, може стати хорошим інформатором, але брати участь у інтегрованому процесі навчання навряд чи зуміє.
Останнім часом все більша увага приділяється особистісно-орієнтованого підходу в навчанні. Мета такого навчання - забезпечити особистісне становлення дитини. Педагог визнає самоцінність особистості дитини, її індивідуальність. Тому він не прагне дати дошкільнику знання, а цілеспрямовано розвиває його здібності.
Бажання вчитися з'являється у дитини тоді, коли зміст навчання відповідає його актуально виявляється потребам, чуттєвим зв'язків з навколишнім світом. Часто ускладнення змісту багатьох занять (раннє навчання грамоті, рахунку, письма) помилково приймається за підготовку дітей до школи. Дитина часто не відчуває потребу в подібних знаннях та необхідність їх засвоєння сприймає як насильство над собою. Навчання сприятливо для розвитку дитини в тому випадку, якщо він переживає радість від процесу діяльності та її результату. Завдання педагога - визначити міру труднощів передбачуваного завдання. Однак необхідно враховувати, що на дитину однаково згубно позначаться як недооцінка його можливостей, так і перевантаження.
Формування розумових (інтелектуальних) здібностей дитини грунтується на оволодінні опосередкованим рішенням розумових завдань.
Як вказував А.В. Запорожець, в дошкільному дитинстві створюються особливо сприятливі умови для розвитку образних форм пізнання - сприйняття, наглядно-образного мислення, уяви, причому сформувалися психологічні утворення мають неминуще значення для всієї подальшої життя людини.
Найбільш характерні для дошкільного дитинства види діяльності - це сюжетно-рольова гра і так звана В«продуктивна діяльність В»(малювання, конструювання, ліплення, аплікація та інше). Вони містять в собі компоненти, що впливають на психічний розвиток дошкільника. Ці види діяльності мають одну загальну особливість - моделюючий характер. Діти не просто В«символізуютьВ» або позначають предмети, але і створюють їх наочні моделі, встановлюючи між окремими заступниками відносини, адекватні відносинам заміщаються об'єктів. Наочна модель може бути використана як засіб переведення дітей від вирішення завдання в наочно-дієвому плані до її вирішення в наочно-образному плані.
Мова
У дошкільному віці завершується довгий і складний процес оволодіння мовою. До 7 років мова стає засобом спілкування і мислення дітей, а також предметом вивчення, оскільки при підготовці до школи починається навчання читання та письма. Як вважають психологи, мова стає дійсно рідним.
Інтенсивно зростає словниковий запас мови. На цьому віковому етапі великі індивідуальні відмінності: у одних дітей словниковий запас виявляється більше, в інших - менше, що залежить від умов їх життя, від того, як і скільки з ними спілкуються близькі дорослі. Словниковий запас дітей 4-річного віку досягає в середньому 1500 слів і істотно розширюється до 5 років (2000 слів), а в 6 років - 2500-3000 слів, але до середнього словникового запасу дорослих, який становить 12000-13000 слів, дитині треба пройти ще довгий шлях. p> Діти осягають сенс конкретних понять раніше, ніж абстрактних. Ось чому слова типу В«стілВ», В«стілецьВ», В«ліжкоВ» і тому подібні з'являються в їхній мові першими, і вже потім, через певний період часу, діти починають вживати діти починають вживати поняття типу В«щастяВ», В«НадіяВ». Такі слова дорослі помічають у мові дітей у віці 5 років. p> Розвивається граматичний лад мови. Діти засвоюють тонкі закономірності морфологічного порядку (будови слова) і синтаксичного (Побудови фрази). Дитина 5-ти років не просто активно опановує промовою - він творчо освоює мовну дійсність. Він вірно вловлює значення В«ДорослихВ» слів, хоча і застосовує їх іноді своєрідно, відчуває зв'язок між зміною слова, окремих його частин, і зміною його сенсу. Слова, створювані дитиною за законами граматики рідної мови, завжди впізнавані, іноді дуже вдалі і неодмінно - оригінальні.
В«У лисого голова - босоніжВ».
В«Хіба в буфеті немає хліба?В» - В«Шматочок є, тільки він літній.
Дівчинка побачила в саду черв'яка: В«Мама, мама, якій ползук!В»
Те, що діти засвоюю...
