Школярі четвертої групи мають вузьке коло інтересів, ізольованих і непов'язаних один з одним. Виразність інших інтересів слабка. Такі учні захоплюються тільки якимось певним предметом і пов'язують з ним свої професійні плани.
П'ята група школярів має інтереси дифузного характеру, що відрізняються пасивністю. Улюбленої справи у таких учнів немає, професійна спрямованість відсутня. Вибір професії цілком залежить від зовнішніх факторів. p> Вищий рівень професійного інтересу - власне професійний інтерес. Він характеризується великою інтенсивністю уваги, вольових зусиль і емоційних переживань. На цьому рівні суб'єкт приймає усвідомлене рішення перетворити певну діяльність (хобі) в професійну. Інтереси стають постійними, узагальненими і усвідомленими, вони зв'язуються з іншими ціннісними орієнтаціями особистості.
Професійні наміри на практиці не завжди прямо і безпосередньо виступають з пізнавальних інтересів. У таких випадках спостерігається відсутність зв'язку між інтересами і обгрунтованим самовизначенням. Тут відбувається зміна спрямованості інтересу, коли домінуючий інтерес визначає не вибір професії, а вибір "хобі", якому школярі присвячують свій час. Любов до справі залишається, але професія вибирається інша.
Причинами неузгодженості пізнавальних інтересів і професійних намірів можуть являться:
а) відсутність інформації про види професійної діяльності, в якій можуть знайти задоволення наявні пізнавальні інтереси;
б) орієнтація школярів тільки на навчальну діяльність;
в) неправильне ставлення до одержуваних у школі знань, відрив їх від вирішення практичних проблем.
Одна з головних причин невідповідності професійних планів і пізнавальних інтересів - наявність більш широкої мотиваційної основи вибору професії. Інтереси є часто провідними, але аж ніяк не єдиними мотивами вибору професії. Для встановлення відповідності між інтересами та професійними планами необхідно виявити вплив інших цінностей на вибір професії, визначити місце інтересів у структурі мотивів вибору.
При дослідженні процесу формування вибору професії визначили, що професійні плани складаються у різних людей на різній основі. Н.Д. Левітів відзначає, що різні види діяльності оцінюються спочатку з точки зору інтересу підлітка, потім з погляду здібностей і, нарешті, з погляду системи його цінностей (c.40, [2]).
Таким чином, у формуванні професійних планів важливе місце належить здібностям індивіда.
До суб'єктивних факторів відносяться здібності особистості.
Під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості людини, зумовлюють успішність його діяльності та не зводяться до знань, умінь, навичкам
В.Д. Шадріков підходить до визначення здібностей з позиції функціональної системи діяльності. Здібності розглядаються ним як властивість функціональної системи, що реалізує окремі психічні функції. Вони мають індивідуальну міру виразності, яка виявляється в успішності і якісному своєрідності виконання діяльності. У цьому плані здібності можуть існувати до діяльності і виступати в якості можливостей. p> Процес формування професійних здібностей здійснюється шляхом розвитку функціональних і операційних механізмів психічних функцій і додання їм рис оперативності. Стосовно до процесу профконсультації це означає, що у школярів до діяльності існують здібності, які мають певний рівень вираженості функціональних і оперативних механізмів. Але ці механізми не пристосовані до конкретної діяльності. У процесі виконання професійної діяльності відбувається перебудова операційних механізмів в відповідно до її вимог.
Одна з головних завдань профконсультації - виявлення загальних здібностей і прогнозування їх розвитку, визначення їх місця в структурі професійних здібностей (с.37, [2]).
Процес професіоналізації загальних механізмів здібностей здійснюється під впливом багатьох факторів, серед яких важливу роль відіграють інтереси школярів, їх стійкість і рівень вираженості. Тому для вирішення профконсультаційних завдань необхідно розглядати сукупність впливу інтересів і здібностей на процес формування професійних планів. Розвиток інтересу до певного виду праці, що реалізується в цій же діяльності, протікає успішно, якщо воно підкріплено відповідними здібностями (с.37, [2]).
Висока успішність діяльності, підкріплена позитивними емоціями, обумовлює і інший вид інтересів і здібностей, коли інтереси виступають як фактор подальшого розвитку та вдосконалення здібностей.
У реальній ситуації вибору одним з вирішальних чинників формування професійних планів виступає не об'єктивний рівень вираженості здібностей, а їх самооцінка.
Під самооцінкою зазвичай розуміється ставлення людини до себе, своїм можливостям, бажанням, особливостям особи і поведінки. Вона завжди носить відтінок суб'єктивності і відображає особливості придбаного особистого досвіду, ступінь його ус...
