глянемо основні типи діяльності дитини і поставимо кожному з них у відповідність ту систему відносин, з якою вони мають справу (позначення: I-людина - людина; II-людина - річ):
1) безпосередньо-ефективне спілкування I
) предметно-маніпулятивні дії II
) гра I
) навчальна діяльність II
) спілкування I
6) професійно-технічна підготовка II
Значить, у розвитку дитини існує якась періодичність. До кожної точці свого розвитку дитина підходить з відомим розбіжністю між тим, що він засвоїв з системи відносин людина-людина, і тим, що він засвоїв з системи відносин людина-предмет. Це і є загальний закон дитячого розвитку, ми назвали його законом періодичності. p align="justify"> Віки являють собою таке цілісне динамічне утворення, таку структуру, яка визначає роль і питома вага кожної часткової лінії розвитку. Слід визнати, що до початку кожного вікового періоду складається зовсім своєрідне, специфічне для даного віку, виняткове, єдине і неповторне відношення між дитиною і навколишньою його дійсністю, насамперед соціальної. Соціальна ситуація розвитку, специфічна для кожного віку, визначає строго закономірно весь спосіб життя дитини, або його соціальне буття. Раз виникли новоутворення в свідомої особистості дитини призводять до того, що змінюється сама ця особистість, що не може не мати найістотніших наслідків для подальшого розвитку. p align="justify"> Криза 7 років
Шкільний вік, як і всі віки, відкривається критичним, або переломним, періодом, який був описаний в літературі раніше інших як криза семи років.
Коли дошкільник вступає в кризу, самому недосвідченому спостерігачеві впадає в очі, що дитина раптом втрачає наївність і безпосередність; в поведінці, у відносинах з оточуючими він стає не таким зрозумілим у всіх проявах, яким був до цього. Всі знають, що 7-річна дитина швидко витягується в довжину, і це вказує на ряд змін в організмі. Найбільш істотною рисою кризи семи років можна було б назвати початок диференціації внутрішньої і зовнішньої сторони особистості дитини. p align="justify"> Утеря безпосередності означає привнесення в наші вчинки інтелектуального моменту, який вклинюється між переживанням і безпосереднім вчинком, що є прямою протилежністю наївному і безпосередньої дії, властивому дитині.
Сприйняття не відбувається окремо від наочного мислення. Суттєва риса сприйняття - структурність, тобто сприйняття не складається з окремих атомів, але являє собою образ, всередині якого існують різні частини. Навколишню дійсність ми сприймаємо так, як шахіст сприймає шахову дошку: ми сприйма...
