ні зв'язки між предметами шляхом осмислювання всій зображеної на картинці ситуації.
Намічені стадії дозволили побачити, що діти в процесі розумового розвитку переходять від фрагментарного сприйняття до цілісного бачення зображення. Смислові зв'язки, які людина розкриває на основі тлумачення просторових взаємин предметів, зображених на картині, дітям побачити ще важче. Це вимагає від дитини досить високого розвитку мислення та практичного досвіду. p align="justify"> Особливості опису дитиною картинки залежать, від її змісту, знайомого чи мало знайомого сюжету.
Вже в ранньому дитинстві дитина пізнає величину і форму предмета шляхом активної дії з ним. Досліди Н.Л. Фігуріна, М.П. Денисової, Т.І. Данюшевской, А.А. Прессман, Л А. Венгер, А.Є. Козирєвої, Н.М. Подьякова та інших дослідників показують, що вже на другому році життя діти пізнають віддаленість і місце розташування предмета на основі м'язового (м'язової-суглобового) почуття, до якого приєднуються зорові відчуття. Функція рухового аналізатора до 3-4 років виявляється провідною. p align="justify"> Лише після 5-6 років дитина може орієнтуватися у відстані на основі зорового сприйняття. У цьому чітко позначається практика пересування та маніпулювання предметами. Діти, у яких порушений опорно-руховий апарат, часто помилково оцінюють відстань (О.П. Сергійович, Р.А. Воронова). Рано діти починають розрізняти предмети за їх розміром і формою. Після півтора років вони зазвичай легко відрізняють великий предмет від маленького і навіть переносять вироблений у них позитивний рефлекс (на менший за величиною предмет) на будь-які інші об'єкти. Без позначення цього сигнального ознаки словом її вичленення можливо лише після багатьох повторень. p align="justify"> І.М. Сєченов підкреслював, що рух є дробовий аналізатор простору. Вище було показано, що освоєння ближнього і далекого простору немовлям можливо лише шляхом рухів його рук, очей, шляхом пересувань. З формою предметів дитина знайомиться, розглядаючи і обмацуючи їх. Як показують дослідження З.М. Богуславської, М.Н. Марудну, О.І. Галкіної, В.П. Зінченко, А.Г. Рузской, С.Г. Якобсон та ін, між дотиком і зором у пізнанні дитиною форми існують складні залежності. У дошкільнят зорове ознайомлення з формою предмета і подальший його вибір серед інших аналогічних, також сприймаються візуально більш ефективні, ніж впізнавання раніше сприйнятого предмета осязательно-руховим шляхом. Однак якщо форма була виділена дотикальним шляхом, то перенесення її в план зорового сприйняття більш ефективний, ніж при зворотному ході: від зору до дотику. p align="justify"> Підключення руки до роботи очі покращує сприйняття форми молодшими дошкільнятами, але не робить помітного впливу на впізнавання форми старшими школярами. Підключення очі до роботи руки помітно покращує сприйняття форми старшими дошкільнятами. p align="justify"> Ретельна фіксація рухів обох рецепторів (руки ...
