ростором дитина знайомитися, коли опановує ходьбою. p align="justify"> Діючи з предметами, дитина вчиться дивитися, обмацувати, слухати. Тому чим старше він стає, чим більше його досвід, тим менше праці витрачає він на сприйняття, впізнавання і розрізнення предметів, тим легше утворюються і зв'язку предмета зі словом. p align="justify"> Розвиток сприйняття у дітей дошкільного віку своєрідно, що ще більш очевидно показує, складність цієї форми чуттєвого пізнання дійсності, він стає все більш досконалим.
Сприйняття кольору і форми якісно перетвориться (З.М. Богуславська, С.Н. Шабалін). Радянські дослідники розкрили деякі умови, що дозволяють зрозуміти складність співвідношення форми і кольору предмета. Наприклад, вдалося встановити, що колір предмета є для дитини розпізнавальним ознакою лише коли інший, зазвичай сильніший ознака (форма), чомусь не отримав сигнального значення (наприклад, при складанні килимка з кольорової мозаїки). Ці факти найбільш чітко виражені при сприйнятті дитиною незнайомих предметів. p align="justify"> У продуктивності сприйняття дитиною предмета величезне значення має дія, якою користується дитина при сприйнятті. Розглядаючи сенсорні процеси як діяльність орієнтовну, Л.А. Венгер, А.В. Запорожець, В.П. Зінченко, О.М. Леонтьєв, М.І. Лісіна, А.Г. Рузская бачать її розвиток у зміні самого перцептивного дії. Якщо молодший дошкільник обстежує сприймається їм предмет практичним розгорнутим дією (рухом сприймає органу з предмета), то з розвитком дитини це фізична дія згортається і перетворюється на план розумового, прихованого, дії. При цьому дитина-дошкільник, обстежуючи новий предмет, виявляє ті його сторони і ознаки, які відповідають деяким вже відомим йому зразкам, еталонам, сформованим у суспільному досвіді людей. p align="justify"> Так, у процесі сприйняття, малюк набуває свій особистий досвід, засвоюючи одночасно досвід громадський. Таким чином, розвиток сприйняття характеризується зміною його точності, обсягу, осмисленості, перебудовою самого спосіб апперцепції. Сприйняття картинки. Дітям-дошкільнятам важко правильно сприймати картинку. Адже навіть найпростіша картинка, що включає зображення хоча б двох предметів, потребує осмислення просторових зв'язків. В. Штерн розкрив еволюцію сприйняття дитиною складного об'єкта - картини, встановивши три рівня, (стадії) сприйняття дитиною малюнка:
1. Стадія перерахування (або предметна), характерна для дітей від 2 до 5 років: впізнавання окремих предметів, не пов'язаних між собою;
2. Стадія опису (або дії), яка триває від 6 до 9 років: виявлення функціональних зв'язків між предметами (що робить людина);
. Стадія відносин, характерна для дітей після 9-10 років: діти витлумачують картинку, привносячи свій досвід, свої судження в те, що зображено, розкривають внутріш...
