прямок науково-педагогічних досліджень пов'язаний з вивченням цілісного педагогічного процесу, з переходом у вихованні від екстенсивного підходу, нарощування кількості В«виховних заходівВ», відчужують хлопців від школи і підштовхують їх у соціально - незрілі В«неформальні об'єднанняВ», до інтенсивному вихованню. Необхідно вивести організацію виховного процесу за рамки школи, об'єднати в єдиний комплекс все життя дітей у школі, будинку, в позашкільних установах і В«неформальних об'єднанняхВ». Педаго-гічна наука покликана розробити форми і методи забезпечення єдиного ідейно-організаційного впливу, критичного осмислення, аналізу разом з дітьми характеру та змісту життя, внесення до неї змістовних і організаційних корективів, посилення позицій самих дітей як суб'єктів виховання. Це перетворює дитяче життя в організаційну педагогічну цілісність. На свідомість і поведінку вихованців активно впливає аналіз ними власного життя спільно з педагогом, її оцінка, коректування, обдуманий вибір поведінки, морально-естетична самооцінка і самовиховання. У основу дослідження проблем організації цілісного педагогічного процесу повинна бути покладена широка експеріментантальная перевірка в масовій школі, ПТУ, ВНЗ, рекомендацій щодо комплексної організації гуманістичного громадянського виховання. Це передбачає глибоке психолого-педагогічне вивчення дитинства, отроцтва, юності.
При всьому вплив громадських відносин, рівня суспільного добробуту і свідомості, соціально-морального і духовно-психологічного стану сім'ї, впливів засобів масової інформації, трудових колективів, громадських організацій, самодіяльних об'єднань дитина завжди залишається не тільки об'єктом, а й суб'єктом виховання. Діти постійно і сильно впливають на самих себе за рахунок власного свідомості, мотивів, внутрішніх спонукань, почуттів і формують свою особистість. Інтереси, потреби, внутрішні стимули і індивідуальні мотиви спонукають їх до вибором того чи іншого поведінки, вчинку, що розширює й закріплює їх життєві погляди і переконання, навички та звички. У різні вікові періоди ступінь усвідомлення дітьми своєї В«суб'єктивностіВ», самовліянія на характер власної особистості не однакова. Педагогіка покликана допомогти дитині подолати внутрішні розбіжності з вимогами життя, вирішити протиріччя між його В«суб'єктивністюВ», життєвої самовоспітательной активністю і В«об'єктивністюВ», усвідомленням необхідності громадських вимог до себе як члену групи, колективу, суспільства. У процесі подолання цього протиріччя відбувається поступове становлення дитячого самосвідомості і освоєння суспільної свідомості: правових, моральних, естетичних вимог до особистості.
Педагог вступає у взаємодію з самоізменяющімся і саморозвивається суб'єктом, самоформірующейся особистістю. Від того. чи знайде вихователь вірний шлях до дитини за допомогою педагогічних коштів як індивідуальності, суб'єкту виховання, цілком залежить, чи будуть їх взаємини відносинами доброзичливого взаємодії або формально-індиферентного контакту, навіть опору і протиборства. При всій інтенсивності досліджень дитинства, юності, змужніння сьогодні не існує цілісної, адаптованої до сучасних умов шкільного життя картини стану сучасної дитини, його цільного, по віках, фізично-фізіологічного, психологічного та соціологічного портрета. Це призводить до однобокого, деколи помилкового рішення багатьох педагогічних питань. Наприклад, при визначенні-панії змісту освіти враховуються вимоги сучасної науки і культури, але не береться до уваги, в якому віці, який матеріал може бути освоєний швидше, краще і зробить благотворний вплив на психічний і фізичний розвиток дитини. Для цього треба визначити вікові параметри фізичного і психічного розвитку та можливостей дітей, оптимальні фізичні та інтелектуальні навантаження для кожного вікового періоди, які необхідно співвіднести з реальною зайнятістю, завантаженістю, стомлюваністю, розвиненістю школярів. Потрібні чіткі і недвозначні характеристики можливостей фізичного, психічного і соціального розвитку дітей різних вікових груп у реальному педагогічному процесі. Мають бути розробити конструкцію тани науково обгрунтовані вимоги до особистості, що забезпечують гармонійний розвиток всіх її сутнісних сил і здібностей, їх фізичної, психічної, емоційно-вольової, діяльнісно-практичної сфер.
Нові підходи до розуміння сутності основ наук, інтегровані курси, інтенсивні методи і технічні засоби навчання, посилення ролі самоосвіти неминуче спричинять за собою, особливо в старших класах. лекційно-семінарську та лабораторно-практичну системи занять з заліково-екзаменаційної системою обліку знань, умінь і навичок. Це одночасно задовольнить готовність і потреба старшокласників у збільшенні частки самостійної роботи в навчальному процесі. Такі зміни стануть можливими тоді, коли педагогічна наука новаторському зламає сформовані стереотипи. шаблони і штампи в підходах до форм і методів на...
