вчання. При збереженні уроку в качесгве основної форми навчальних занять життя настійно вимагає розробки поліморфної, багатоформної системи навчання. Різноманіття шляхів пізнання істини в науці, в суспільному житті, в практиці, а також різноманітність способів, прийомів людського спілкування, ділової і інтимного взаємодії представляє практично невичерпні можливості для методичного творчості, розробки нових методів навчання і виховання. Наукова опенька практичного методичного творчості передових вчителів та новаторів, запобігання абсолютизації та фетишизації окремих форм та методів, визначення їх місця в індивідуалізованих методичних системах кожного вчителя будуть сприяти підвищенню ефективності та дієвості навчально-виховного процесу.
При здійсненні повороту до нових формам науково-педагогічної праці необхідно враховувати три етапи організації педагогічних досліджень. Перший етап - пошуковий, підготовчий - спрямований на створення наукового потенціалу, на висунення ідей, на їх обговорення в дискусіях і мозкових атаках, на обгрунтування гіпотез. На цьому етапі ідеї проходять лабораторну перевірку, здійснюється накопичення фактів, розробка теоретико-методологічних концепцій, заготівля ідей про запас, а також підготовка матеріалів, необхідних при організації широких експериментів. Основну роль тут грають теоретико-методологічні та пошукові лабораторії. комплексні об'єднання і групи, що мають у своєму розпорядженні в якості матеріальної бази експериментальні школи.
Другий етап - розробки програмно-методичної, іншої науково-практичної документації, необхідної для здійснення широкого педагогічного експерименту з урахуванням особливостей різних регіонів країни. Готуються для апробації такі матеріали, як нове зміст основ наук, варіанти нових навчальних програм, підручників, варіанти нових форм організації навчальних занять, методів і методичних систем оволодіння знаннями і. професією, варіанти нових типів навчальних закладів, режимів роботи школи, варіанти систем управління школою, організації психологічної служби, рекомендації але комплексному підходу до виховання, з організації спільної діяльності громадських та самодіяльних об'єднань. Створюється проектно-кошторисна документація навчально-виробничих об'єднань типу школа-підприємство, вуз, школа - тимчасовий науково-дослідний колектив.
Третій етап - широка експериментальна перевірка підготовлених матеріалів у різних типах масової школи, ПТУ, вузів різних регіонів країни силами впроваджувальних лабораторій, що включають в себе представників науки, практики та управлінських організацій. Спільно з органами народної освіти на місцях відбирається ряд навчальних закладів для проведення експериментальної роботи. Після цього проводиться ретельна підготовка колективів вчителів та учнів, перетворення їх на активних учасників експерименту. Організація дослідження включає в себе налагодження експериментального процесу, спостереження, коригування, фіксацію результатів, обробку накопиченої інформації, її аналіз, оцінку, складання наукових звітів і підготовку рекомендацій. На цьому етапі происходи і первинне впровадження. Експеримент стає науковою основою розвитку творчості вчителів, масового передового і новаторського досвіду.
Перебудова організації педагогічної науки дозволить їй активно, практично впливати на хід поновлення суспільства і зайняти гідне місце в загальній системі суспільних наук.
Глава 2. Методологічні основи педагогічної науки
2.1. Поняття методології педагогіки
Не тільки педагоги-практики, нерідко за поняттям "методологія" бачать щось абстрактне, далеке від реального життя і від освітньої практики. p> Тим часом методологія - це система принципів і способів організації та побудови теоретичної і практичної діяльності [1,76].
Є й інші визначення методології як вчення про метод наукового пізнання і перетворення світу.
У сучасній літературі під методологією розуміють насамперед методологію наукового пізнання, тобто вчення про принципи побудови, форми і способи науково-пізнавальної діяльності. p> Методологія науки подає характеристику компонентів наукового дослідження його об'єкту, предмету аналізу, завдань дослідження, сукупності дослідницьких засобів, необхідних для їх рішення, а також формує уявлення про послідовність руху дослідника в процесі вирішення дослідницьких завдань.
Ці визначення методології НЕ суперечать один одному. Більше того, вони відображають процес поступового розвитку області методологічної рефлексії, усвідомлення дослідниками власній діяльності, винесення такої рефлексії за рамки індивідуального досвіду. Виходячи з цього, методологію педагогічної науки слід розглядати як сукупність теоретичних положень про педагогічному пізнанні і перетворенні дійсності.
Всякая методологія виконує регулятивні, нормативні функції. У цьому й полягає її призначення. Але методол...
