ність. Це залежить від підготовки вчителя та учнів. Неодмінною умовою організаційної чіткості в проведенні уроку є вміння вчителя створювати необхідну творчу навчальну атмосферу, живу зацікавленість усього класу і кожного учня в тій роботі, яка проводиться на уроці.
Типова риса якісного уроку - його результативність, тобто засвоєння учнями основного досліджуваного матеріалу в класі, на уроці, уміле поєднання вивчення нового матеріалу з повторенням вивченого раніше, підготовка учнів у процесі уроку до наступної самостійної роботи. Нарешті, ретельна діагностика, прогнозування, проектування і планування кожного уроку є його якісною ознакою [12, С. 26].
Такі основні характерні риси кожного якісного урока історії. Головними його ознаками є високий науково - теоретичний і методичний рівні, сполучення провідній ролі вчителя і активної навчальної діяльності учнів.
Якісний урок характеризується спільної активною роботою й тісною творчою взаємодією вчителя та учнів, на основі чого може бути досягнута триєдина мета: навчити, виховати, розвинути. З урахуванням цього загальні вимоги до якісному, сучасному уроку конкретизуються в дидактичних, виховних і розвиваючих вимогах.
3. Підготовка вчителя до уроку історії . br/>
Підготовка до урокам починається ще до початку навчального року з вивчення державного стандарту і програм для всіх класів. Тільки в цьому випадку вчитель буде давати не окремі уроки, а систему уроків по темі і курсу історії в цілому. На підсумками цих документів вчитель виявляє систему фактів і понять, вивчення яких буде заглиблюватися й уточнюватися в міру оволодіння учнями знаннями, вміннями і навичками, розвитку їх як особистості, Потім простежується, як ця система відображена в шкільних підручниках, яка їхня структура і зміст, характер викладу історичного матеріалу, методичний апарат. Аналіз підручників дасть можливість виявити взаємозалежні між собою уроки, їх роль і місце в досліджуваному курсі. Більш детальний перегляд державного стандарту, підручника та програми дозволить намітити освітньо-виховні цілі вивчення розділів і тем курсу [16, С. 37].
Після цього можна скласти тематичне планування уроків - систему їхнього об'єднання з урахуванням історичних і логічних зв'язків, форм і типів занять. Учитель визначає теми, зміст яких буде розкрито самим учителем і теми, доступні для самостійного вивчення учнями. Лише з'ясувавши пізнавальні можливості учнів конкретного класу, вчитель на базі тематичного планування становить поурочні планування.
Не можна ототожнювати викладання з викладом матеріалу. Викладання передбачає єдність всіх етапів діяльності вчителя, починаючи з підготовки до уроку і закінчуючи аналізом його результатів [6, С. 49].
Кожен етап підготовки до уроку історії реалізує ряд функцій. На першому етапі дві функції-гностична і конструирующая.
1. Гностична функція передбачає реалізацію наступних етапів підготовки уроку:
1) осмислення змісту навчального матеріалу;
2) Формулювання дидактичної мети у відповідності з цілями вивчення розділу і теми, курсу в цілому;
3) Визначення типу уроку;
4) Виявлення структури уроку;
5) Відбір навчального матеріалу. p> Таким чином, вчитель, відібравши зміст, продумує тип уроку, структуру, відповідну логіці навчально-пізнавальної діяльності учнів.
На цьому ж етапі визначається, які вміння школярів і як формувати; які почуття пробуджувати. Вибравши джерела знань, учитель продумує способи їх поєднання. До джерел знань можна віднести текст підручника, розповідь або лекцію вчителі, документ, навчальну картину, навчальний фільм.
Підготовка до нового уроку історії включає аналіз домашнього завдання попереднього уроку. Саме по ньому буде будуватися опитування учнів. Запитання та завдання розраховані на осмислення, поглиблення і систематизацію знань. Вони можуть включати в себе елементи проблемності. Формулювання питання повинна орієнтувати учнів на виклад головного, основного, на зіставлення й аналіз фактів, оцінку історичних явищ. Питання з попереднього матеріалу повинні бути пов'язані з матеріалом опитування або зі змістом нової теми.
2. конструює функція предполагает:
1) аналіз особливостей складу учнів конкретного класу;
2) відбір прийомів і засобів викладання і навчання;
3) визначення домінуючого характеру діяльності учнів, що включає в себе три рівні пізнання - відтворюючий, перетворюючий, творчо-пошуковий. Найпростіший, примітивний - це відтворюючий рівень. Учень лише відтворює все те, що дає на уроці вчитель (повторює міркування; креслить за вчителем таблицю; показує об'єкт, який тільки що показав учитель). Більш складний перетворює рівень пізнання (учень слухає лекцію і становить її план; по декільком параграфами підручника заповнює таблицю; за словесним описом показує об'єкт на карті). Найскладніший - ...
