це творчо - пошуковий рівень (Учень аналізує документи і робить самостійні висновки і прогнози; продумує альтернативні ситуації в розвитку історичних подій).
Від обраного рівня діяльності учнів будуть залежати методи роботи вчителя на уроці історії. У слабко підготовленому класі прийдеться скоротити опитування й більше часу виділити на роз'яснення нового, в сильному класі збільшити кількість логічних задач. Від активності і підготовленості учнів класу залежить темп викладу матеріалу. Слід мати на увазі, що на уроці виклад матеріалу повільніше темпу розмовної мови.
Уроки історії, однакові за змістом, можуть значно відрізнятися за методикою їхнього проведення з урахуванням пізнавальних можливостей учнів класу. Чим більше удосконалюються вміння учнів, тим ширше представлена ​​їм самостійність за вибором форм, засобів, шляхів і часу виконання поставлених завдань. Вільний вибір бажаних видів діяльності розкриває схильності і захоплення учнів, їхні інтереси, показує рівень оволодіння навчальними вміннями.
Третья, четвертий і п'ятий функції реалізуються як при підготовці уроку, так і в ході його проведення.
3. Організаційна функція тісно пов'язана з попередніми. Реалізуючи її, учитель продумує: як почати урок; ніж учні будуть займатися на уроці; як їх націлити на сприйняття нового; в які види робіт утягнути всіх учнів; яка діяльність викличе інтерес учнів; які дати пізнавальні завдання; які будуть завдання на висловлення особистої думки; як поставити проблемне питання; як організувати домашнє завдання і як воно буде враховувати засвоєння знань уроку; яким умінням навчаються учні, а які продовжують удосконалюватися. p> 4. Інформативна, або викладає, функція стосується навчального змісту уроку: які прийоми викладу змісту будуть на уроці; які використовувати при викладі засобу навчання. Розробляючи зміст, вчитель визначає, який матеріал - основний, додатковий, - у якій формі, обсязі дати; розробляє прийоми розкриття нового змісту; підбирає навчальні посібники до уроку.
На уроці історії вчитель буде не просто переказувати матеріал підручника, а викладати головні, основні питання теми, докладно пояснювати те, що представляє складність для учнів. Учитель намічає, що із програмного матеріалу треба виділити, що викласти докладніше або коротше. На конкретних фактах підручника він буде розкривати й конкретизувати нові поняття, барвисто й образно викладати сухий матеріал підручника (якщо цей матеріал важливий у освітньо - виховному значенні). Вчителю часто доводиться давати матеріал яскравіше, цікавіше й конкретніше, ніж у підручнику.
5. Контрольно - Облікова функція передбачає продумування: як будуть перевірятися, закріплюватися знання; як учні зможуть висловити власну думку, відношення до досліджуваного; як оцінити знання [25, С. 238].
Які ж існують критерії оцінки знань учнів?
Н.В. Кухарев виділяє такі з них:
1) об'єктивність, коли оцінка відповідає знанням, умінням і відношенню школярів до навчання;
2) всебічність оцінки, коли враховуються знання, уміння і навички учнів, глибина, науковість і осмисленість розкриття історичного змісту, образність і емоційність, культура мови;
3) гласність і ясність у виставлянні оцінки, коли до учня доводиться її обгрунтованість, підтримується моральний тонус на досягнення успіху, указуються шляхи подолання недоліків у роботі [16, С. 90].
Третій етап - аналіз якості та ефективності роботи на уроці в результаті самоаналізу і перевірки знань учнів.
6. Коригуюча функція підводить підсумок уроку: чи правильно відібраний матеріал, цікаві й змістовні чи факти, чи істотні проблеми; чи правильна дидактична мета уроку й наскільки вона досягнута; чи врахував учитель особливості класу; той вибраний тип уроку, чи ті навчальні методи, прийоми, форми навчання; цікаві й чи доступні пізнавальні завдання; що і чому засвоєно слабко; яка може бути оцінка рівня засвоєння знань.
Коригуюча функцію вчитель здійснює після кожного уроку, виявляючи свої удачі і промахи, намічаючи зміни своєї наступної роботи. У конспекті або плані уроку вчитель робить короткі записи: В«посилити теоретичну частину урокуВ», В«зняти зайві факти В»,В« ввести для опитування таблицю ". Ці зауваження враховуються при підготовці до уроку в наступному році [25, С. 239].
Методист О. Ю. Стрелова немаловажним питанням вважає формулювання теми уроку історії, продумувати яку треба при підготовці до нього. Традиційним способом є вказівка ​​місця й часу досліджуваної події в заголовку. У назві уроку може бути схований план, по якому піде вивчення теми. Або вказано напрямок руху - від якого пункту все буде почато і яким закінчиться. Найбільш популярними формулюваннями тем уроків історії є цитати з художніх творів. Вони відразу пожвавлюють тему. Яскраве емоційне вираз може представити всю тему в новому ракурсі або створити проблемну сит...
