аявність інтересу до неї дорослих. Основою рольової гри є дитяча самодіяльність. За своїм характером вона є діяльністю колективної, в якій потрібна узгодженість дитячих зусиль. У процесі спільної діяльності під час рольової гри діти виробляють способи взаємин один з одним. У порівнянні з дошкільнятами молодші школярі більше часу витрачають на обговорення сюжету і розподіл ролей, більш цілеспрямовано вибирають їх. У конфліктній ситуації у дітей проявляється вміння проаналізувати свою діяльність у попередніх ролях, правильно оцінити власні можливості, співвіднести свої вчинки у привабливій ролі з діями товаришів по грі і вирішити суперечку за допомогою узагальнених способів, як - то: черговості, лічилок та ін У молодшому шкільному віці діти з задоволенням грають також в дидактичні ігри (сюжетні, предметні, змагальні). У них є наступні елементи діяльності: ігрова задача, ігрові мотиви, навчальні рішення задач. В результаті учні здобувають нові знання за змістом гри. На відміну від прямої постановки навчальної задачі, як це відбувається на уроках, в дидактичній грі вона виникає як ігрова задача самої дитини. Способи ж її вирішення є навчальними. Значне місце в молодшому шкільному віці займають рухливі ігри. Зростаючий організм дитини вимагає рухів. Діти із задоволенням грають з м'ячем, бігають, лазять, стрибають. Різноманітні руху сприяють обміну речовин, кровообігу, подиху. Рухливі ігри впливають і на формування якостей особистості: в них розвивається воля, кмітливість, сміливість, з'являється можливість помірятися з товаришами спритністю, силою, кмітливістю. Колективні спортивні ігри та змагання розвивають вміння діяти в колективі, підтримувати товариша, прагнення боротися за честь класу, школи.
Увага
Увага само по собі не є особливим пізнавальним процесом. Воно притаманне будь-якому пізнавальному процесу (сприйняттю, мисленню, пам'яті і т. д.) і виступає як форма, здатність організації цього процесу. Уміння бути уважним має значення не тільки в збагаченні учнів знаннями, вміннями та навичками, а й у розвитку їх особистості. Так, якщо учень уважно виконує як цікаве, так і нецікаве завдання, долаючи при цьому неприємні емоції, то у нього тренується вольове зусилля і формується наполегливість, цілеспрямованість; якщо учень уважний до товаришів, проявляє реальну турботу про них, то у нього розвивається почуття товариства. Переважним видом уваги мл. шк-ка на початку навчання є мимовільне, фізіологічною основою якого служить орієнтовний рефлекс. Реакція на все нове, яскраве, незвичайне сильна в цьому віці. Дитина не може ще управляти своєю увагою і часто виявляється у владі зовнішніх вражень. Наочно-образний характер розумової діяльності призводить до того, що учні всю свою увагу спрямовують на окремі, впадають в очі предмети або їх ознаки. Виникаючі у свідомості дітей образи, уявлення викликають сильні переживання, які надають гальмівний вплив на розумову діяльність. Тому якщо суть предмета не перебуває на поверхні, якщо вона замаскована, то молодші школярі і не помічають її. З розвитком і вдосконаленням мислення мл. шк-ки все більшою мірою стають здатними зосередити свою увагу на головному, основному, істотному. Увага мл. шк-ка тісно пов'язане з розумовою діяльністю - учні не можуть зосередити свою увагу на незрозумілому, незрозумілому. Вони швидко відволікаються і починають займатися іншими справами. Необхідно важке, незрозуміле зро...
