тупово включаються в роботу і нерідко самі знаходять помилки. Ці діти вибирають тільки легкі завдання, як у житті, так і в експериментальній ситуації. Вони ніби бережуть свій успіх, бояться його втратити і в силу цього в чомусь бояться самої діяльності. Діяльність інших переоцінюють. Невпевненість у собі у цих дітей особливо яскраво проявляється в їх планах на майбутнє. Домінуюча роль у навчальній діяльності у формуванні самооцінки визначається тим, що саме вона (навчальна діяльність) формує передумови відстороненого теоретичного мислення, що сприяє виникненню рефлексії. До оволодіння науковими поняттями діти свідомо узагальнюють лише наочні дані, безпосередньо сприймаються ознаки предмета і не вміють зіставляти і узагальнювати свої судження про нього.
Розвиток понятійних форм мислення обумовлює виникнення до кінця молодшого шкільного віку здібності школяра до самоспостереження, до аналізу та співвіднесенню з предметною ситуацією своїх власних способів діяльності. Навчальна діяльність як суспільно оцінювана, домінує у формуванні самооцінки. Оцінюючи знання, вчитель одночасно оцінює особистість, її можливості і місце серед інших. Саме так сприймаються оцінки дітьми. Орієнтуючись на оцінки вчителя, вони самі ранжирують себе і своїх товаришів як відмінників, середніх, слабких, старанних або нестаранних і т. д. Розвиток самосвідомості у дитини в цьому віці виявляється в тому, що у школярів поступово зростає критичність, вимогливість до себе. Першокласники переважно позитивно оцінюють свою навчальну діяльність, а невдачі пов'язують тільки лише з об'єктивними обставинами. Другокласники і третьокласники відносяться до себе вже більш критично, оцінюючи не тільки хороші, а й погані свої вчинки, не тільки успіхи, а й свої невдачі в навчанні. У молодшому шкільному віці відбувається перехід від конкретно - ситуативної самооцінки (оцінки своїх дій, вчинків) до більш узагальненої. Узагальнена самооцінка передбачає наявність здатності до рефлексії, наявність еталона моральної поведінки. Спілкування з однолітками - формування самооцінки. Самооцінка молодших школярів формується, і коригується у спілкуванні з однолітками.
Рольові ігри дітей
У молодшому шкільному віці велике місце продовжують займати рольові ігри дітей. Вони характеризуються тим, що, граючи, школяр бере собі певну роль і виконує дії в уявній ситуації, відтворюючи вчинки конкретної людини. Цей вид гри, як зазначає Д. Б. Ельконін, відрізняється особливою чутливістю «до сфери людської діяльності і відносин між людьми. При всій різноманітності сюжетів за ними ховається принципово одне і те ж зміст - діяльність людини і відносини людей у ??суспільстві ». Граючи, молодші школярі прагнуть опанувати тими якостями особистості, які залучають їх у реальному житті. Тому дітям подобаються такі ролі, які пов'язані з проявом сміливості, мужності, благородства. У рольовій грі вони починають зображувати і самих себе, прагнучи при цьому до позиції, яка не вдається в дійсності. Позитивним результатом такої гри є те, що дитина починає пред'являти до себе ті вимоги, які необхідні, щоб стати хорошим учнем. Таким чином, рольову гру можна розглядати як спосіб спонукання молодшого школяра до самовиховання. Завдяки тому, що в учнів початкових класів є потреба в грі, вона може бути використана як ефективний засіб виховання. Велике значення для розвитку рольової гри молодших школярів має н...
