аду проекту регіонального змісту наведемо короткий опис проекту. Його метою є вивчення існуючих у регіоні історичних пам'яток.
Робота над проектом передбачає кілька етапів. Перший етап - це подання проекту в цілому. Учні орієнтовані на збір необхідної інформації. На наступному етапі школярам пропонується розповісти про результати своїх пошуків:
У ході розповідей учнів заповнюється узагальнююча таблиця (см.табл.3).
На основі складеної таблиці отримуємо достатньо повні відомості про регіональні історичних пам'ятках. Можна запросити компетентного фахівця в галузі історії регіону, наприклад, працівника музею або архіву. При можливості бажано провести екскурсію.
Свої враження про здійснений проекті учні можуть викласти письмово у формі мікросочіненія або ж обговорити усно. Зібраний матеріал можна використовувати для оформлення стінної газети, колажу, альбому, усного журналу, відеофільму. Варіант оформлення може також стати предметом обговорення на уроці. p> Якщо робота над проектом викликала у школярів інтерес, то слід запропонувати їм подумати над темою чергового проекту і над тим, як краще виконати його. Перспективною визнана розробка проектів, темами яких є порівняльне вивчення традицій, звичаїв, свят країни досліджуваного мови та свого регіону, наприклад: What proves that the United Kingdom is a country of traditions? br/>
Висновки на чолі II
Під другому розділі ми розглянули різні вправи і дійшли висновку, що ці вправи приємно урізноманітнюють урок, вносять до нього елементи справжнього життя, дозволяють учням більше дізнатися про свій рідний край. Використання регіонального компоненту дозволяє розвивати мовну активність учнів, а також підвищити мовну активність навчання. Учитель повинен контролювати весь навчальний процес. Адже регіональний компонент носить більш життєвий характер - ви не тільки покращуєте свій лексикон, а також отримуєте інформацію про історію рідного краю, про його географічному положенні і про економічний розвиток своєї батьківщини. Але учень дізнається нове тільки про свій рідний край, а не про країну вивчається.
Тому, особливо на початковому етапі, учні повинні отримати завдання спрямоване на двостороннє отримання інформації, тобто шляхом порівняння і доповнення. На середньому етапі навчання регіональний компонент можна використовувати для вивчення різних культурних і соціокультурних явищ. Таким чином, регіональний компонент служить не тільки для того, щоб пробудити пізнавальний інтерес до рідного краю або до країни досліджуваного мови окремо, але і підвищити якість засвоєння знань.
Висновок.
У даній роботі ми розглянули актуальність соціокультурного компонента змісту навчання і то, наскільки продуктивна передача учням знань про культуру та історію на регіональному рівні. Було визначено, якими шляхами будуть вноситися знання про регіоні, щоб не порушити цілісності уроку.
Вивчення наукової та методичної літератури з проблеми дозволило зробити висновок про те, що використання регіонального компоненту на уроках іноземної мови дає можливість викласти матеріал на основі знань про рідний край, сприяє підвищенню якості навчання та зменшення стомлюваності учнів. Використання регіонального компонента базується переважно на основі первинних знань учнів про рідний край, створює прототип середовища рідного краю і допомагає опанувати комунікативної компетенцією іноземною мовою, не перебуваючи в країні вивчається. p> Ми переконалися, що однією з необхідних умов для створення повного уявлення про досліджуваному регіоні є інтеграція регіонознавства як науки в процес навчання іноземної мови. Були виділені етапи навчання - початковий загальноосвітній і просунутий, професійно орієнтований. Ми відзначили, що при розробці початкового етапу необхідне дотримання певних принципів, а саме: мінімізації, відбору регіонально значущих предметів мови, послідовного пред'явлення інформації, комунікативності, урахування регіональної специфіки. У зв'язку з цим ми запропонували орієнтовний список тем і предметів мови інтегрованого курсу, а також визначили можливі типи текстів, необхідні для послідовного викладення інформації (Монологічні висловлювання, діалоги). Була підкреслена необхідність включення автентичних текстів регіонального змісту. Чималу увагу було приділено мотиваційному аспекту навчання, у зв'язку, з чим було запропоновано використовувати проектну методику як засіб активізації речемислітельной діяльності школярів. p> Таким чином, використання у навчанні іноземної мови національно-регіонального компонента стимулює не тільки їх інтерес до вивчення іноземної мови, але і самостійність, активність кожного учня, виховує відповідальне ставлення до справи, сприяє становленню особистості. Тим часом в стратегії модернізації в якості головного результату розглядається готовність і здатність молодих людей, які закінчують школу, нести особисту відповідальність як ...
