ву на ситуацію. Безпорадність формується у дітей, чиї батьки мають менш розвинені батьківські почуття. Цій категорії батьків безпорадних дітей властивий поверхневий інтерес до справ дітей, небажання спілкуватися з ними [30].
Отже, підбиваючи підсумки у визначенні сутності феномену «вивченої безпорадності», можна сказати, що вперше цей феномен був описаний американськими вченими М.Селігманом і С.Майером, які при проведенні експериментів на собаках при їх подразненні електричним струмом, виявили, що безпорадність викликають не самі по собі неприємні події, а досвід неконтрольованості цих подій. Д.Хірото і Ю.Куль довели, що вивчена безпорадність є порушенням здатності подолання наявних труднощів і відмова від будь-яких дій для їх вирішення. Цей встановлений на тварин механізм виникнення безпорадності існує і у людей, і безпорадність легко переноситься на інші ситуації.
Основними причинами формування безпорадності, по М.Селігману, є досвід переживання несприятливих подій, досвід спостереження безпорадних людей і відсутність самостійності в дитинстві. Вивчена безпорадність має відносну стійкість і залишається на все життя. Але на ранніх етапах онтогенезу найважливішу роль у формуванні навченої безпорадності відіграє сім'я. Були виявлені значущі відмінності в стилях виховання у батьків дітей з особистісною безпорадністю і у батьків самостійних дітей.
Феномен ще мало вивчений, тому що є відносно молодим відкриттям, але в наступному параграфі ми спробуємо узагальнити основні психолого-педагогічні умови подолання вивченої безпорадності в процесі навчання.
1.2 Психолого-педагогічні умови подолання феномена «вивченої безпорадності» школярів у процесі навчання
Для всіх школярів з феноменом вивченої безпорадності характерна слабка самоорганізація в процесі навчання: відсутність сформованих способів і прийомів навчальної роботи, наявність стійкого неправильного підходу до навчання. Тим самим можна сказати, що учні не вміють вчитися. Вони не хочуть або не можуть здійснювати логічну обробку усваиваемого матеріалу. Ці школярі на уроках і вдома працюють не систематично, а якщо виявляються перед необхідністю підготувати урок, то або роблять це наспіх, не аналізуючи навчальний матеріал, або вдаються до багаторазового читання його з метою заучування напам'ять, не вникаючи в суть заучиваемого. Ці учні не працюють над систематизацією засвоюваних знань, не встановлюють зв'язків нового матеріалу зі старим. Внаслідок цього знання школяра з феноменом вивченої безпорадності мають безсистемний, фрагментарний характер.
Такі учні менш успішні в навчальній діяльності, на відміну від своїх самостійних однокласників, що проявляється у зниженні пізнавальної потреби, а також швидкісних, орієнтовних і комунікативних показників навчальної діяльності [8].
Такий підхід до навчання призводить до систематичної інтелектуальної недогрузке, що в свою чергу веде до значного зниження темпів розумового розвитку цих школярів і ще більше посилює їх відставання від однокласників. Це призводить до неуспішності в школі і до значних психологічних розладів учня [8].
Таким чином, в учня вивчена безпорадність проявляється у всіх трьох аспектах: знижується інтерес до навчання, не помічаються власні успіхи, навіть якщо вони іноді мають місце, наростає...
