емоційне напруження. Виходячи зі сказаного, інакше виглядають такі типові способи самовиправдання відстаючих учнів, як посилання на необ'єктивність, підвищену вимогливість вчителя або на невезіння і випадковості. У цих аргументах простежується не тільки прагнення скласти з себе відповідальність, а й потреба захиститися від установок, які здатні перетворити вивчену безпорадність у стабільний стан. Адже приписування поразок невдалому збігу обставин, які завжди можуть змінитися, або упередженого ставлення однієї конкретної людини сприяє збереженню віри у власні можливості і обмежує прогноз майбутніх невдач [28].
Педагогам добре відомо, що діти, стійко не засвоюється шкільну програму, мають негативні особливості характеру і порушення поведінки. Всебічне дослідження особливостей психічного розвитку невстигаючих школярів - діагностичний психологічний експеримент, докладний біографічне вивчення, спостереження за поведінкою на уроках і в позаурочній діяльності, бесіди з батьками та вчителями - дозволило виявити ряд умов, що сприяють формуванню спотворень в розвитку особистості дітей [28]. Аналіз літератури показує, що під умовою слід розуміти обставина, від якого-небудь залежить [34, с. 837]. Отже, до педагогічних слід відносити ті умови, які свідомо створюються в освітньому і виховному процесах, забезпечують найбільш ефективне їх протікання і результативність.
Першим і найбільш важливим чинником становлення негативних рис характеру є небажання вчитися, відраза невстигаючого дитини до всякого роду навчальної роботи. Стійкі труднощі в засвоєнні матеріалу, постійне відчуття невдачі природно призводять до того, що такі діти уникають самого процесу приготування уроків, рвуть зошити, ховають підручники, плачуть у відповідь на шкільні вимоги. Вони починають прогулювати заняття, будинки брехати, обманювати, говорити, що «нічого не задано», а в школі - що «забув книги вдома» і т.д. У цих вчинках починає проглядатися емоційне спотворення, зачатки негативних рис характеру вже в перші шість місяців, протягом першого року навчання [28].
Стійка конфліктна ситуація призводить до того, що навчанні діти через короткий час починають грубити у відповідь, грубити вчителю, демонстративно йти з уроків, зривати навчальний процес. У школярів з феноменом вивченої безпорадності виникають і закріплюються різноманітні негативні риси характеру - конфліктність, злостивість, афективна збудливість [8].
Аналогічні проблеми виникають у стійко невстигаючих дітей по відношенню до батьків. Поведінка батьків є ще більш складним і суперечливим. Найчастіше батьки невстигаючих учнів мають претензії до школи, звинувачують вчителів, навчальну програму, але при спостереженні в неформальній обстановці чітко видно, що ці ж батьки постійно дорікають дітей саме навчальними проблемами [8].
До подолання вивченої безпорадності веде навчання відповідного типу атрибуції (атрибутивна терапія) [30]. У роботах К.Двека продемонстрована ефективність такого методу. Спочатку було встановлено, що діти, які мають прояви вивченої безпорадності, пояснювали свої успіхи і невдачі наявністю або відсутністю здібностей, а не витраченими зусиллями. Діти пасували перед завданнями при наявності певних подразників, що пов'язуються з невдачею (наприклад, експериментатор, при якому вони постійно зазнавали провал), навіть якщо раніше вони з легкістю справлялися з цими завда...
