сам в мозкових процесах дитини, але вже розвивається вміння керувати своєю пам'яттю. Підлітки вже відрізняються тим, що пам'ять ставати більш довільною. Процеси пам'яті контролюються і організовуються самою дитиною - підлітком. Що більш за все характерно для цього віку, збільшуються швидкість запам'ятовування і обсяг матеріалу зберігається в пам'яті. Також у дітей перехідного підліткового віку помітно поліпшення продуктивності пам'яті і встановлення складних асоціацій. Старшокласники мають вже більш стійким контролем над процесами пам'яті. Вони можуть вільніше запам'ятовувати, зберігати і відтворювати в пам'яті вчинений шкільний матеріал. Облік цих особливостей пам'яті дозволяє вчителям та учням бути не тільки активними учасниками педагогічного процесу, а й впливати на подальший розвиток учнів, як об'єктів освітнього процесу.
Уява необхідна частина психіки в навчальному процесі. Особливо, коли потрібно будувати просторово-логічні або асоціативні розумові ланцюжка. Уява - це психічний пізнавальний процес створення нових уявлень на основі наявного досвіду, тобто процес перетворюючого віддзеркалення дійсності. У молодших школярів розвивається відтворює і творчу уяву. Тому вони схильні більше до фантазій, ніж до реалістичного відношенню до навколишнього. Підлітки і учні старших класів схильні направляти свою уяву на більш практичну сферу життя. Тому уява більш старшого віку можна навіть назвати більш продуктивним, ніж уяву дітей молодшого шкільного віку.
.3 Мислення, мова
Мислення одна з основних рис психічного процесу в навчанні. Мислення - це психічний пізнавальний процес відображення істотних зв'язків і відносин предметів і явищ об'єктивного світу. У пізнавальних процесах молодшого школяра мислення знаходить характер конкретних категорій. Але, не дивлячись на це, йде перехід від пізнання зовнішньої сторони предметів до їх сутності. Наочно-дієвий аналіз в розумовому процесі є стадією для аналітико-синтетичної діяльності розумових реакцій. Але вже в 2-му класі учень володіє мисленням, яка звільнена від уявлень і переходить до аналізу на рівні понять. І, тим не менш, учневі простіше пройти шлях від причини до слідства, чим від слідства до причини. Тому не слід перевантажувати навчальний матеріал, який викладають вчителі молодшим школярам, ??абстрактними поняттями, які, по суті, мало що означатимуть для дітей цього віку. Але, ось вже у підлітків мислення більш структуровано і здатне до абстрагування. Співвідношення між конкретно-образним і абстрактним мисленням змінюється на користь останнього. Одночасно спостерігається критичність мислення, апеляція до розуму, інтелектуальним можливостям, стимуляції творчого мислення. Старшокласники відрізняються від раніше розглянутих віків високим рівнем узагальнення і абстрагування, тенденцією до причинному поясненню явищ, умінням аргументувати і доводити положення, робити обгрунтовані висновки, пов'язувати досліджувані явища і факти в систему. Тому інтелектуальна просунутість дозволяє старшокласникам у процесі навчання здійснювати глибокий аналіз матеріалу, розкривати закономірності, виявляти широкі аналогії, засвоювати способи пізнання загальних законів природи і суспільства. В результаті чого старшокласники здатні висувати гіпотези і робити з них висновки, а також експериментувати і перевіряти правильність гіпотез.
Мова - це невід'ємна комунікативна частина...
