. Однак існують, на наш погляд, і деякі загальні підходи до розв'язання цих протиріч.
Перше протиріччя обумовлено перекосом в системі професійних цінностей, викликаним перехідним станом економіки. І поки цей перекіс існуватиме, профорієнтація повинна більшою мірою враховувати можливості досягнення матеріального благополуччя при виборі та освоєнні тієї чи іншої професії і розкривати ці можливості перед молоддю більш повно.
Необхідність виживання змушує молодих людей змінити своєму покликанню і вибрати таку професію, оволодіння якою забезпечить більш високі матеріальні можливості. У такому випадку професіографічної аналіз і знання самого себе, своїх можливостей може допомогти учневі знайти іншу професію, відповідну структурі його особистості і в той же час передбачає більш високі матеріальні можливості.
Дозвіл третього протиріччя, коли існує сильна мотивація до оволодіння професією, але немає необхідних особистісних якостей, можна здійснити за двома напрямками. По-перше, учню можна порадити професію, більш відповідну його особистісним особливостям і володіє певними привабливими характеристиками. По-друге, учню на основі багаторівневого підходу може бути запропонована професія, близька за важливим для нього ознаками до обраної, але стоїть на більш доступному рівні інтелектуалізації професійної діяльності.
Дозвіл четвертого протиріччя здійснюється за рахунок розкриття привабливих сторін досліджуваної професії залежно від особистісних особливостей учня, зокрема, від його спрямованості, виходячи з переважання в учня того чи іншого виду спрямованості (матеріальної, творчої, соціальної, прагнення до комфорту, до професійного зростання і т.д.), необхідно допомогти йому усвідомити, якими можливостями обрана професія своєму розпорядженні для задоволення його індивідуальних потреб. Можлива і коректування в спеціалізації при багаторівневому навчанні.
Таким чином, в процесі формування професійного самовизначення зростає значення таких педагогічних технологій, які враховують і підсилюють функцію соціальної захищеності учнів. До них відносяться багаторівнева трудова та професійна підготовка та підготовка за інтегрованими групами професій. Виходячи з того, що будь-яка професійна діяльність вимагає певної міри відповідності їй особливостей особистості, видається важливою оцінка їх синтезу. Іншими словами, йдеться про розвиток умінь орієнтуватися в навколишньому просторі, самостійно приймати рішення, готовності до професійного старту.
Список літератури
Головаха Є. І. Життєва перспектива і професійне самовизначення молоді.- Київ, 1988.
Гріншпун С. С. та ін Проблеми професійного самовизначення молоді. М., 1986.
Ісаєв І. Ф. Професійне самовизначення учнів в умовах сільської школи-комплексу / / Навчально-виховні комплекси - новий тип школи XXI століття: матеріали Всерос. наук.-практ. конференції / За ред. проф. І. Ф. Ісаєва і проф. Є. В. Тонкова.
Білгород: Вид-во БелГУ, 2001.
Ісаєв І.Ф., Кормакова В.Н. Життєве самовизначення школярів: праця, мотивація, готовність: навч. посібник.- Білгород: Вид-во БелГУ, 2006.
Климов Е. А. Психологія професіонала.- Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996.
Костянтинівський Д. Л. Молодь 90-х: самовизначення в новій реальності.- М.: Центр соціології освіти РАО, 2000.
Кухарчук А. М., Ценципер А. Б. Професійне самовизначення учнів.- М., 1996...
