езробіття, раптової зміни професії та місця роботи. У цих умовах для фахівця можуть виявитися недостатніми «чистий професіоналізм», висока кваліфікація і відмінна якість роботи, хоча їх цінність не знижується, а, навпаки, навіть підвищується. На додаток до «чисто професійним» якостям фахівець повинен володіти для підвищення своєї конкурентоспроможності на ринку праці і такими особистісними якостями, як цілеспрямованість, здатність до безперервного саморозвитку, стресостійкість, здатність до ризику та іншими.
Одним з важливих чинників професійного самовизначення є рівнева інтелектуалізація професійної діяльності. Розвиток особистості може здійснюватися адекватно здібностям, якщо рівень докладання її інтелектуально-професійного потенціалу відповідає рівню интеллектуальнопрофессиональной діяльності. Це в однаковій мірі відноситься до різних освітніми рівнями людини (початкової, середньої, вищої професійної). Випускник школи стоїть перед вибором: продовжувати навчання в професійних освітніх установах або шукати роботу вже зараз. Тоді він повинен знати спеціальності, які не вимагають професійного навчання: кур'єр, мийник посуду, підсобний робітник, робітник зеленого будівництва, сторож, пакувальник, укладальник пиломатеріалів, фасовщик, вантажник, двірник, дорожньо-шляхової робочий, прибиральниця (прибиральник), землекоп, кухонний робітник і ін
Змінюються в даний час і пріоритети вибору професії. Якщо традиційна профорієнтація вирішувала проблему оптимізації вибору професії між можливостями і потребами особистості, то зараз на перше місце висуваються мотиви вибору професії і деякі особистісні якості. Справа в тому, що часто найбільш виражені мотиви вибору професії (наприклад, досягнення матеріального благополуччя в майбутньому) виявляються неадекватними можливостям особистості при навчанні, виникає дисбаланс між вимогами професії та здібностями учня, подолати який і допомагають особистісні якості, такі як воля, темперамент та ін . У такому випадку, завданням профорієнтації є, в першу чергу, накопичення пріоритетних можливостей особистості при виборі та вступі на навчання майбутньої професії.
У сучасних соціально-економічних умовах виникає і цілий ряд суперечностей у сфері професійного самовизначення, вирішенню яких покликана допомогти система профорієнтації.
Серед протиріч нами виділені наступні:
Суперечності між ринковим попитом на кваліфіковану працю фахівців і особистісними особливостями молоді, що включається в ринкові відносини і прагне до досягнення матеріального благополуччя найбільш швидким шляхом.
Протиріччя між схильністю і здатністю до певної професії і необхідністю «виживання» в ринкових умовах.
Протиріччя між недостатнім складом особистісних якостей, необхідних для оволодіння професією, і яскраво вираженою мотивацією до оволодіння нею.
Протиріччя між недостатньою мотивацією учнів і наявністю особистісних якостей для успішного оволодіння нею (дослідження інституту профтехосвіти РАО показали, що до 25-30% учнів до кінця навчання втрачають інтерес до своєї професії).
Протиріччя між мотивацією вибору професії та відсутністю можливості для навчання (в тому числі і матеріальної).
У кожному конкретному випадку виникають протиріччя вирішуються в залежності від індивідуальних особливостей структури особистості учня, особливостей професійної діяльності, становища на ринку праці в даний момент і в найближчій перспективі...
