розмови. Прийом опори на картинку можна ускладнити, наприклад, ввівши для зіставлення слово фрукти. Питання-завдання в цьому випадку може бути таким:
Діти, ось картинки, що зображують овочі та фрукти. Хто з вас швидше розкладе їх на дві купки: овочі - до овочів, фрукти - до фруктів?
Зрозуміло, таку роботу можна організувати, якщо є відповідний роздатковий матеріал: кожна дитина повинна отримати набір картинок.
Прийом опори на реальні предмети або на картинки використовується в дидактичних іграх, тобто в іграх, спеціально призначених для навчання. Дорослі попередньо знайомлять дітей з правилами тієї чи іншої гри, потім надають їм можливість грати самостійно. У будь-якій дидактичній грі закладено великі можливості для розвитку мовлення дитини: адже будь-яке знання, яке дає дидактична гра, засвоюється їм у словесній формі. Але є дидактичні ігри, спеціально призначені для мовного розвитку дітей, - це так звані словесні дидактичні ігри. Вони можуть проводитися по-різному.
. Діти придумують слова на заданий звук:
Вкажи предмети, назви яких починаються звуком [с].
Стіл, стілець, стіна, стелаж.
. Називають предмети за описом дорослого, відгадують нескладні загадки:
Принеси мені те, звідки можна дізнатися казку або вірші, розглянути цікаві картинки.
Діти приносять книгу. (Подібні описи пропонуються дітям п'яти-шести років.)
Відгадай, що це. «Маленький, та молодецький: крізь землю пройшов - червону шапочку знайшов», - каже вихователь, коли разом з дітьми збирає в лісі гриби або просто гуляє з ними по лісі.
Знайшовши галявинку з суницею (або на ділянці у грядки з полуницею), вихователь може попросити дітей відгадати таку загадку:
На припеке у пеньків багато тонких стеблинок. Кожен тонкий стеблинка тримає червоний вогник. Розгинаємо стеблинки - Збираємо вогники.
. Діти загадують загадки або придумують загадки самі.
Основне правило дидактичної гри: діти повинні бачити (а ще краще - чіпати, нюхати, пробувати на смак, чути, якщо він звучить) той предмет, про який загадка загадується.
Для засвоєння конструкції поширеного пропозиції, наприклад двусоставного пропозиції з прямим додатком, потрібно використовувати різні прийоми (метод розмови) залежно від віку дітей.
У групі п'ятого року життя це прийом опори на словесні уявлення (метод розмови).
Діти, будемо грати в «Хто більше?». Хто більше додасть слів до моєму слову? Я кажу: «Кухар готує обід». А ви повинні сказати: «Кухар готує сніданок (вечеря, полуденок)»; «Повар варить компот (смажить рибу, гасить м'ясо і т.д.)». Виграє той, після кого ніхто нічого вже не зможе додати.
Пропозиції-висловлювання можуть бути на теми про працю двірника, няні, електрика, слюсаря, вихователя та інших працівників дитячого садка.
У роботі з дітьми шести-семи років метод розмови ускладнюється: по-перше, задається складніша синтаксична форма (поширення простого пропозиції відокремленим оборотом або складання складного пропозиції), по-друге, розширюється коло лексики.
Наприклад, вихователь починає г...
