і трійок? В якості одного з методів виходу з даного стану пропонується зосередити свої зусилля в одному напрямку, чітко визначивши показники, які ми хочемо розвивати у дітей. Без уміння психології, вікових та індивідуальних особливостей дітей молодшого шкільного віку в цьому випадку не обійтися. Знамените, що молодший шкільний вік сензитивен, тобто особливо сприятливий, для становлення пізнавальних психічних процесів і розуму (В.В. Давидов, А.А. Люблінська, Д.Б. Ельконін). Становлення мислення учнів - одне з основних завдань вихідної школи [25, 29].
Для ефективної роботи в даному напрямку потрібна науково обгрунтована модель мислення. Ми зупинили свій вибір на моделі, запропонованій І.Я. Каплуновіч.
На наш погляд, ця модель може надати підмога в пошуку результатів на важкі питання, пов'язані з диференційованим навчанням молодших школярів. Вона описує конструкцію мислення дитини і пропонує орієнтири для подальшої роботи в напрямку його становлення в учнів. В якості основних елементів у неї включені п'ять підструктур. Співвідношення між подструктурами в мисленні залежить від багатьох факторів, але незмінно одна з них виявляється чільної, тобто розвинена і виражена яскравіше інших [34, 63].
Описувану модель графічно дозволено зобразити так:
З підмогою топологічної підструктури людина виділяє і оперує такими колляціямі, як замкнутість, зв'язність, безперервність.
Для нього значущі вистави: на кордоні, внутрішня (зовнішня) частина предмета, їх об'єднання, спільно, зв'язно-недоладно, постійно нерозривно і т.д. Діти, в мисленні яких панує дана підструктура, не люблять поспішати. Вони все роблять дюже детально, стараючись не пропустити жодного ланки.
Проективна підструктура забезпечує ймовірність розпізнавати, створювати об'єкти, представляти їх, оперувати ними і орієнтуватися серед об'єктів або їх графічних зображень з всякий точки відліку.
Улюблене заняття для учнів з цією підструктури - розглядати і осягати об'єкт з різних точок зору, під різними кутами, встановлювати відповідність між об'єктом і його зображенням і навпаки, планувати і «передбачати», шукати і знаходити різні використання та ймовірності застосування предмета на практиці, визначати його побутове призначення.
Спираючись на порядкову подструктуру мислення, дитина виокремлює властивості, встановлює і систематизує відносини по різних підставах: за розміром (огромнее-поменше, довший-коротший), віддалі (ближче-далі, нижче-вище), формі (круглий, прямокутний), розташуванню в просторі (нагорі-внизу, праворуч-ліворуч, попереду-позаду, паралельно, перпендикулярно), тимчасовим уявленням (спочатку-потом, до-пізніше, перш-пізніше) і т.д. Учні з даної чільної підструктури вибирають все зіставляти і оцінювати в загальному добротному вигляді.
Діють ці діти розумно, східчасто, по порядку. Робота по алгорифм для них - улюблене заняття.
Метрична підструктура дозволяє виокремлювати в об'єктах і їх компонентах кількісні величини і відносини (розміри, кути, відстані, протяжність, віддаленість) в певних числових значеннях. Ця підструктура акцентує мислення дитини на тих реформувань, які дозволяють вважати і знаходити числові колляціі об'єктів. Стрижневою питання для них - «скільки?»: Яка величина, довжи...
