ю за своєю Божою сутта и спрямована на Отримання новіх знань, то метою проектування є вихід за рамки окрем Дослідження, Розвиток почуття відповідальності, самодісціпліні, здатностей до актівної громадської участі й самоорганізації, вміння плануваті свою роботу і Час, бажання делать свою Справу якісно, ??и вміння представіті результати своєї роботи.
такий процес здійснюється як у процесі навчання, так и в ході спеціально організованої позакласної та позашкільної ДІЯЛЬНОСТІ учнів.
Заслуговує на уваг при організації Проектної ДІЯЛЬНОСТІ создания мотіваційної сітуації та Підтримання ее у процесі роботи. Відповідно до «теорії життєвого досвіду» Дж. Д'юї, дія яка виходе Із власної ініціативи, приносити больше удовольствие та однозначно підвіщує ймовірність ее повторення, а чем дія, что віконується примусово. Таким чином, мотивація школяра є Дуже ВАЖЛИВО рісою Проектної технології [13, 41].
Формуючі мотівацію Досягнення успіху в процесі проектувальної ДІЯЛЬНОСТІ як основу для создания позітівної атмосфери, педагог может використовуват Різні Варіанти мотівації учнів для роботи над проектом, а самє: можлівість здобути цікаву інформацію та самостійно Виконати Завдання; отріматі повагу ровесніків; бути краще; усвідоміті корисність власної ДІЯЛЬНОСТІ для других людей; знайомство з новімі людьми.
Суб єктом проектування Виступає педагог або група фахівців. Яким бі НЕ БУВ цею суб єкт, ВІН винен Володіти, на наш погляд, такими спеціфічнімі рісамі: ТВОРЧА Мисленне и здатністю до вінахідніцтва; професіоналізмом та скроню працездатністю; Суспільно значущих цінніснімі орієнтаціямі; здатністю Передбачити Наслідки перспектівніх змін дійсності, что реалізуються в педагогічному проекті [17; 23].
беручи за основу теоретичні положення та практичний досвід вітчізняної ї зарубіжної педагогікі, розглянемо, питання класіфікації тіпів проектів.
Значний внесок у Розвиток Теорії проектування Робить російський Дослідник Є. Полат. Его Класифікація дослідніцькіх проектів здійснена відповідно до предметно-змістової спрямованості, віділяючі монопроекти, та Міжпредметні проекти.
Досліднікі А. Клименко та О. Подколзіна класіфікують проекти відповідно до домінуючого методу чи діяльності:
1. Прикладні проекти, Які відрізняються чітко визначеня результатом ДІЯЛЬНОСТІ его учасников (Наприклад, проект закону, довідкові матеріали, словник, аргументованості Пояснення будь-якого Явища). Такі проекти, передбачають ґрунтовне осмислення структури, Розподіл функцій между учасниками, оформлення результатів ДІЯЛЬНОСТІ, їх подалі презентацію та Зовнішнє рецензування;
2. Дослідницькі проекти, что мают на меті організацію ДІЯЛЬНОСТІ учнів, спрямованостей на розв «язання творчих Завдання Із заздалегідь невідомім результатом та передбачають наявність питань комерційної торгівлі етапів роботи (обгрунтування актуальності тими Дослідження, предмету та об» єкту, визначення цілей та Завдання, виявлення методів поиска та джерел ІНФОРМАЦІЇ, Висунення гіпотезі, визначення Шляхів розв'язання проблеми, збір Даних, їх аналіз та синтез, Обговорення та оформлення отриманий результатів, Виступ з повідомленням чі доповіддю, визначення новіх проблем для Подальшого АНАЛІЗУ);
3. інформаційні проекти, котрі скеровані на Вивчення характерис...
